例談初中音樂歌唱教學中情感的引導

何嘉翊

摘 ? ?要： 歌唱是人們情感表現的一種方式，從審美角度講，情感的表現、情感的宣泄及交流成為歌唱中處理作品的極為重要的目標。聲樂藝術情感的產生，不僅需要作曲家的用心創作，更離不開歌唱者歌唱時的情感沖動，離不開歌曲情感引起的欣賞者的激動。沒有情感的歌唱不能成為歌唱，只有技巧與情感的完美結合，才能稱之為藝術。對于歌唱來說，離開情感，只是一張白紙。

關鍵詞： 初中普樂 ? ?歌唱教學 ? ?情感

音樂是一門情感的藝術，情感是藝術的靈魂、歌唱的生命。歌唱的藝術魅力與美感效果取決于對歌曲的情感表現。傳統歌唱教學會使學生產生抵觸情緒，挫傷他們的學習積極性，也不會受到歡迎。為什么造成這一現象呢？大概是因為音樂教師錯誤、守舊的觀念引起的。聽范唱—學唱旋律—學唱歌詞—歌曲情感的處理，是進行歌唱教學的傳統模式。

情感的引導在教學活動中占舉足輕重的地位，促進教學成功。所以，經過一年教學積累，我對《淺談初中音樂歌唱教學中情感的引導》這一課題進行了研究，且對它進行了一個月的實踐和應用。發現針對這個課題的研究可以使學生靜心體會歌曲的意境，逐漸激發起他們學唱歌曲的興趣、陶冶情操。下面我對這一個月來的教學實踐和應用做如下探討和分析。

一、利用課前要求學生進行課前預習，醞釀感情

“情”字從從何而來，怎樣把握？——“感人心者莫過于情”。顯而易見“情”從教學內容中獲得。一旦脫離了教學內容，想要在課堂上引起學生的注意力和感染力談何容易？教師在上課之前，應該找出教材內容能引起學生共鳴的結合點，要求學生在課前自行預習，提前挖掘能引起學生興趣的內容，激發學生的情感體驗。把緊跟時代潮流，符合學生現實生活的資料充實到歌唱教學中，且按照學生的身心發展特點和認知規律恰當更新教學內容，從而提高學生學唱歌曲的勁頭和情趣。

如學習歌曲《大海啊故鄉》時，在教唱這首歌之前，教師應事先對這首歌曲非常熟悉，包括歌曲的旋律、歌詞、背景、情感基調及作曲家王麗平的其他歌曲等。學生可遵循教師暗設的思路先預習此歌曲，在課前通過上網或去圖書館查閱資料，或者先自行從網上下載歌曲預聽……按個人的興趣愛好進行預習。這樣一節課就已邁出了成功的第一步，等到正式上課時教師就能有的放矢了。

二、緊跟時代潮流，了解學生對于音樂知識方面的需求

音樂教學應該是師生共同參與、體驗、享受音樂的一個過程。按當今科學發展的趨勢、網絡的發達，初中生的欣賞水平不局限于書本上的一些傳統勵志歌曲。老師應該聽聽學生對音樂課的看法和他們喜歡聽什么樣的音樂。在和學生進行交流的時候，更多的是以一種傾聽的姿態，雙方可以一種朋友的方式聊天，消除師生間的隔閡和障礙，這樣他們上課時的情緒更輕松。從他們愛好的音樂形式出發，結合課堂上的歌唱曲目，激發他們的熱情。

如教授《青春舞曲》這首歌時，我在二班按照完整聽全曲—分句聽唱法—完整演唱的方式把整首歌曲學完后，我強調了歌曲歡快活躍的氣氛，并要求學生“活潑、帶有感情地唱”。似乎效果不明顯，學生只是像背誦課文一般把整首歌曲“流利”地唱完整了。后來我在七班的上法是教授完這首歌曲后，播放一段“超級女聲”演唱這首歌曲的視頻，整個班級都目不轉睛地看著、學唱著，眼看學生熱情高漲，我借勢讓學生和“超級女聲”一起高歌這曲，這時歡快活躍的氣氛一展無遺。才頓時明白：只有跟隨時代的潮流，知道學生真正喜好的音樂，才能達到師生共贏的效果。

三、營造氛圍，巧設情境

教育家杜威指出：“為了激發學生的思維，必須有一個適宜的經驗環境，作為思維的開始階段。”情境教學的主要目的是引發學生情緒的一種教學方法，由教師以生動的語言、精心的布置，使學生產生特有的心理。當學生進入一種全新環境，審美注意立即被喚醒，新鮮感油然而生，從而產生對這節課的期待、渴望的情緒。所以，教師應善于使用各種教學手段，使學生觸景生情，營造出引人入勝的教學情景。

我認為可通過以下幾種方法營造教學氛圍：上課前，先布置教室環境，可讓音樂課變得與眾不同，不單調乏味。布置教室環境可從以下幾個方面入手：把學生的桌椅位子在原來基礎上稍作調整，形成弧線或圓形，讓學生更有新鮮感;可自帶物品裝飾教室，掛上一些與課堂內容有聯系的風光圖片、生活圖片等。如教唱《七子之歌——澳門》的時候，我先在教室的黑板上掛上澳門的風光圖片，學生立即被澳門的美麗風光吸引并贊嘆不絕，這樣激發出他們的愛國之心和情感。

四、教師充分投入情感，以情動人

《樂記》中有：“凡音者，生人之心也。情動于中，故形于聲。”這句話揭示了“聲從情發”的道理。一名好的音樂教師想要使學生在歌唱時充分調動情感，必須抓住音樂這一特性，充分發揮它的功能，使它產生最大效應。教師的情感投入通過上課時的言行、神態、范唱等傳送感情和信息。音樂教師在課堂上應該“以情動人”，把握好“情”和“趣”，是一個很有情感、富有激情的人。首先，教師對學生有強烈的愛心和工作責任心，這是實現教師情感投入的基礎。其次，教師對音樂作品有豐富的審美觀。教師在授課時應根據自己的知識、閱歷等引起學生情感上的共鳴，把情傳給學生，使他們深刻理解、把握好作品的藝術情感。接著，教師要擅長結合各種激發學生興趣的方法，用真摯的情感啟發、感染學生。在語調語速上力求精準、清晰、生動、抑揚頓挫，語速、語調恰到好處。以富有激情和感染力的感情為學生示范、演奏、指揮表演等，引導學生感受、領悟音樂情感藝術的真諦，使學生全身心投入到音樂學習中。

“親其師而信其道”，每位作家都賦予歌曲獨特情感，所以每節課的導入部分尤為重要，可以把自己融入作品中，想象自己就是歌曲中的人物，與他同命運、共呼吸。然后以富有感情的范唱，以自己的情帶動學生的情。熱愛是最好的老師，這樣成功打開學生的心扉，充分調動學生歌唱時的情感。

如上《游擊隊歌》這一課的時候，我先簡略跟學生講述了關于抗戰時期的歷史背景，播放了一些戰爭視頻給學生看，這樣先讓學生對這段歷史時期有初步了解。在教唱歌曲、范唱的時候，我全情投入，以富有激情、鏗鏘有力的聲音忘我地進行歌唱。在唱到“在密密的樹林里”時我用輕且富有彈跳的演唱表現游擊隊戰士的機智靈活;在唱到最后“我們就和他拼到底”時聲音強而有力，并配以握緊高舉的拳頭表現戰士視死如歸的精神。學生也跟著我，力度時輕時強，表現得非常出色。

五、在學唱歌曲的時候，穿插游戲

“動”和“玩”是孩子的天性，是他們最感興趣、最樂于做的事情。雖說是初一年級的學生，但是他們童心未泯。在學習歌唱的過程中，應改變以往枯燥講解、被動接受的方法。可根據學生的喜好熱點，使他們在“玩中學、學中玩”，全身心地投入到歌唱環節中。如在學唱《青春舞曲》時，我設計了一個游戲：在講臺前擺三張椅子，可請四、五位學生上去唱歌，要求唱到最后一個字的時候，搶位置。沒搶到的學生，罰拍一個節奏或唱一首以前教過的歌。這樣學生在游戲時不但能鞏固音樂知識，而且情緒高漲，課堂氣氛活躍，同時正符合《青春舞曲》歡快、活潑的演唱情緒。除此之外，我還采用猜謎語等趣味游戲激發學生學習興趣。由于教師生動地將學習內容通過趣味游戲相結合，就很自然地把學生引入課堂。

我認為在音樂課上教唱好一首歌曲的標準，是學生和老師雙贏的結果。學生學得輕松、投入，老師教得酣暢淋漓、眉飛色舞。通過一年的經驗積累，將近一個月的實踐，我深深體會到音樂教學并不是一門簡單的文化課教學，而是師生間心靈的溝通、情感的融合。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。學無止境，教無定法，只有通過不斷摸索，才能不斷完善教學手段，使學生在歌唱的海洋里盡情遨游。