以校長領導力促進教師專業發展

■文昌才

以校長領導力促進教師專業發展

■文昌才

北京第二實驗小學校長李烈說：“做教師關鍵在于‘做好自己’，做校長重點在于‘成就別人’?！弊鳛橐凰鶎W校的校長，無疑是學校發展的“排頭兵”。我認為，校長應該用自身的價值領導力去引領教師的價值追求、學生的素質提升、學校的發展方向。教師的價值追求、學生的素質提升、學校的發展方向這三者之間的核心就是教師的發展。如何促進教師發展，我認為要做到以下幾點。

一、關注發展的主體——教師

我們?？梢钥吹竭@樣的老師，早上擠公汽一個多小時后急匆匆地趕往學校，有的甚至來不及吃早餐，就急忙趕到班上查看學生到班情況，又迅速帶領學生趕到操場上參加升旗儀式；上午，一連兩節甚至三節課下來，還沒來得及喝口茶潤潤嗓子，就要領著學生參與師生大課間活動；也許，接下來，還有聽評課等等；甚至，還有參賽課、寫論文、課題研究、家訪等工作……一天下來回到家，本想歇歇，消除一天的勞累，但睜眼四看，家務事、孩子等還有許多事情等著你……這樣的生活和工作不斷地重復著，漸漸地教師越來越感到職業的辛苦、工作的繁雜、體力的消耗，于是，教師身心俱疲，不堪負重，幸?？鞓放c教師漸行漸遠……面對這種狀況，作為校長，能為教師做點什么呢？

我認為，校長要做的第一件事就是培養教師的幸福思維，讓每一位教師擁有自信，享受幸福。生活、工作中肯定會遇到一些不順心的事，校長應該走進老師，了解老師，多與老師溝通。比如當教師遇到困難的時候，可以引導他們這樣想：困難只有這一個，生活中我還擁有無數的美好，以擁有無數美好的心情來面對我們要解決的困難不就簡單多了嗎？當教師被朋友誤解時，要引導他們堅信，總有一天朋友會理解你的，要幫助他們嘗試將期待當成幸福，慢慢地享受期待的滋味；當教師覺得有些孤獨時，我們可以組織他們去打球、唱歌、跳舞，還可以提醒教師邀幾個好友小聚，感受朋友間的友愛；當教師聽到別人過多地議論一些消極悲觀的事情時，可以讓他們選擇走開、不聽，以便讓自己始終保持開心的狀態；當教師感受到快樂和幸福的時候，可以讓他們完全不必抑制地與朋友分享……校長只要引導教師擁有了幸福思維，就肯定能夠讓教師從生活工作中獲得更多的幸福感，從而開心快樂地投入工作。

校長要做的第二件事是讓教師感受到事業的價值。美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：“在經歷了若干年的教師工作后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個人采用的辦法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介；我能讓人丟臉，也能讓人開心；能傷人也能救人?！苯處煹淖饔檬遣豢晒懒康?，校長一定要讓老師領悟“我”的價值，也就是我們經常說的“讓學生因我而幸福，讓學校因我而精彩”。

校長要做的第三件事是讓教師擁有積極的心態。一是要有好的工作作風，有問題第一反應是找方法而不是找借口；二是要有自信，相信自己能夠把事情做好，懂得只要有良好的態度、積極的心態、豁達的勇氣就一定能克服一切困難。

二、關注教師成長的環境——學校

我們學校有這樣一位數學教師，在他剛走上工作崗位時，學校立即開展“青藍結對”活動，嚴格按照“備—聽—改—上—思”的過程對他進行培養，使得他很快在學校暫露頭角。領導發現他思維活躍，對教學研究有較濃的興趣，馬上又采取“觀摩—手把手教—進修—跟蹤”等形式進行培養。學校的肥沃土壤讓他很快取得了優秀的成績：他輔導的大批學生考進了武漢知名學校。執教七年后，他成為學校主管數學的教導主任，先后被評為市、區優秀教師，區數學學科帶頭人。

從這個老師的事例我們可以看出，學校校長在教師成長的過程中要做好兩件事。

第一件事就是抓住關鍵的人物、關鍵的事件。例如，一個新老師進學校，有很多關鍵要素影響他成長。首先是關鍵人物，比如他一進來，學校就要給他有針對性地配備師傅，加強引導，讓他知道怎樣做一個好教師，如何落實“上好每一節課，教好每一位學生”。其次是關鍵的事件。在工作中遇到一些關鍵的事件，可能是成功的，也可能是失敗的，校長要做的就是引導教師在成功的事件中體會到自信，在失敗的事件中汲取教訓。

第二件事是營造寬松的氛圍。如辦公室的氛圍、教研組的氛圍、整個學校的風氣等。校長要在學校中推動每個教師對自身教學實踐進行反思研究，這是教師成長的基礎。校長要讓學校的教研活動成為集體智慧的一種集合，一種流動，一種碰撞，一種再生，從而以教研促進教師的專業化成長。校長要在學校倡導人人上課，人人發表意見，有問題提問題，有經驗談經驗。同時以學校承擔的省市級課題來引領教師把共同研討作為一種生活，把個人反思作為一種習慣。

三、關注教師提升的機制——制度

2014年根據上級主管部門文件精神,結合我校實際，我們廣泛征求群眾意見，通過教代會討論通過，制定出漢鐵小學“優秀青年教師、學科帶頭人”教師評審方案。方案從師德師風、執行制度、學術交流、優質課比武、教育教學質量、學生綜合素質、教師交流、承擔中心工作、社會反響等多個方面加以綜合評審，評審體現公平、公正、公開的原則。方案得到教師們的認可，起到了較好的導向作用，促進了教師不斷成長。這個評審方案的順利通過和運行，讓我認識到學校制度運行機制的重要性，也促使作為校長的我思考：如何運用機制使其產生的正能量最大化？

首先，作為校長，要作好引領指導。校長要和班子成員一起做到：一要領先做事，引領思想，指導工作，輔導業務；二要更新價值觀，不斷學習，反饋反思，及時激勵；三要要以教師為師，尊重每位教師，欣賞教師的優點，虛心向教師學習，與教師共同成長。

其次，作為校長，要建立公正公平的機制，使學校的一切工作皆在“公開、公平、公正”的氛圍中進行。對一個人的不公，就是對所有人的威脅；對一個人的“傾斜”，勢必引起所有人對你的“傾斜”。公正并不是結果的平均分配，而只能在過程中尋找。

其三，作為校長，要重視評價的多元性。每學年“家長開放日”活動，我們都會邀請“千名家長進課堂”評價教師，看學生、家長對教師的滿意度，請他們提建議，并及時與教師溝通；聘請社區領導成立家校社團指導并參加學校的各項活動，進行面對面地評教，增強教師尊重學生、關心學生、為學生服務的意識；聘請校外專家深入到課堂，對教師的課進行“會診”，促進教師專業成長。

葉瀾教授指出：在學校中，沒有教師的發展，難有學生的發展；沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創造，難有學生的創造；沒有教師的轉型，難有學校的轉型。只有校長、教師共同發展、協調發展，才能促進學校、學生的健康發展。

（作者單位：武漢市漢鐵小學）

責任編輯 廖林