對高中英語教學的幾點看法

黃燕茹

高中英語新課程改革在我省有些地區已實施多年，但是從很多課堂教學觀察看，課程標準的理念還未真正得到貫徹落實，嚴格來說，較多的課堂教學還很傳統。筆者針對高中英語新課改實施中產生的幾個突出問題進行了認真分析，提出了以下幾個方面的看法。

1.創設仿真語境，促進英語思維，加快語言掌握的速度和流暢度

英語是一門純語言學科，學習的是別的國家、別的人群正在使用的語言。如果有條件到這些國家，在這些人群中學習這門語言，毫無疑問，將是學習語言的最好條件。在我國高中英語課堂學習這門語言的學生，沒有這樣的真實語言環境，學習起來存在一定的難度。隨著現代信息技術的發展，網絡、多媒體的使用，教師可以使用文字、圖像、影像、聲音、動畫等創設仿真語境，使得學生有身臨其境的感覺，產生一種需要運用英語的激情，更投入英語課堂學習，促使他們直接用英語方式思維、表達，減少母語漢語的影響，減少中譯英的思維過程，加快語言掌握的速度和流暢度。利用多媒體技術呈現一個場景及人物，比如幾個人逛動物園，引起學生去表達，一個說：“What’s the animal eating bananas over there？”要學生回答說：“I think it is a monkey！”另一個說：“Do you know what kind of monkey it is？”學生需要回答……在語境和他人英語語言的帶領下用英語方式思維并回答。

2.閱讀教學要在初學階段運用精讀法

精讀在初學階段是很重要的，是基礎，涉及語音、詞匯、語法、句型、朗讀等。學生口頭、筆頭語言能力的提高，詞匯的學習和積累，語音、語法知識的掌握都有賴于精讀。精讀還為學習者以后的發展打下了牢固的語言基礎，培養了良好的學習習慣和獨立分析問題、解決問題的能力。因此，精讀課在英語學習中是任何別的課程都不能取代的，精讀中出現的新單詞、新詞組、新句型、新語法現象，以及慣用語都應熟練掌握。在英語學習中，背誦是很重要的，只有通過背誦才能熟記，熟能生巧。

精讀學習時，我們首先遇到的問題是詞匯，弄清課文里詞匯的確切含義，才能較好地理解和掌握課文內容和中心思想，這是一個必不可少的環節。在查閱生詞時，一定要做到手勤，不能怕麻煩，從一開始就要培養學生查字典的良好習慣，這是一種能力，不僅要查得快，詞義還要選得合適，經常查字典，讓學生學到大量的知識。精讀課千萬不能上成語法課和查字典課，否則對學生將有害無益。精讀畢竟還是要讀，只是讀得精一些，細一些。有些教師把精讀課文看成是學好英語的唯一方法，把大部分英語學習的時間都用在課文上，認為學好了課文就學好了英語。精讀是一種綜合性的課程，從中可以學到許多東西，是獲取英語知識的重要來源，但它不是唯一的來源。

3.如何提高學生的掌握詞匯的能力

3.1接手一批新學生，老師要充分地了解班里每一個學生的英語基礎，可以利用聽、說、讀、寫四個環節進行。這樣就能大致得出班里學生的英語基礎情況，在以后的教學中，老師才能做到心中有數，有的放矢。如果有一些學生的語音有欠缺，老師必須盡可能地幫助他們解決問題，否則他們學習英語的信心就會不足，最終影響他們學習英語的興趣。

3.2授人之魚，不如授人之漁。教學生一些必備的語音知識，例如：音標的正確發音，音標中音節的劃分，開音節和閉音節等。這樣學生才會對單詞的發音和如何記憶單詞有一定的了解，他們在學習單詞時心中才不會茫然。

3.3充分利用每個單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時間進行集體教學單詞的發音，注意多音節單詞的重音，提醒學生那些單詞容易拼錯，讓學生有時間拼讀，記憶這些單詞。在上課時，老師對這些單詞進行聽寫，批改后，發現問題，再讓學生板書，然后學生訂正。通常新學的單詞在一周里要聽寫三遍，拼錯的再訂正三遍。這樣學生通過反復記憶、反復糾錯，正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時，老師還要指導學生趁熱打鐵，練習使用這些詞匯，因為只有經過語言的操練，這些詞匯才能成為活的語言材料。

4.高中英語課堂中運用合作學習

目前我們在英語教學中運用的“合作學習”是一種讓學生以“小組學習為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同實現學習目標”的教學手段。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力。合作學習正是使學生以小組形式，通過互助、相互依賴，在教師指導等因素的交互作用下，完成一定的學習任務，以促進學生在認知、情感和態度上積極發展的課堂教學組織形式，完全符合新課標的教學精神。《新高中英語》需要開展形式多樣的小組活動，如Warming Up，Using Language，Task，Project等課型都必須以小組的形式完成，這為學生提供了很多與人溝通和合作的機會。在我校，高一年級每個班的人數都在60人以上，再加上學生英語基礎薄弱、水平差距較大，客觀地說，這是不利于語言類課程的學習的，在這樣不利的教學條件下，“合作學習”作為一種能有效加強課堂教學的互動性的教學手段，可以在較大程度上激發學生學習英語的興趣，把學生的積極性調動起來，讓他們主動參與各種教學活動，有助于建立以學生為中心的新教學模式，充分滿足學生的個人潛能和學習需求。

5.關于聽力教學

5.1重視語音、語調的教學，糾正學生的發音。

語音是提高聽力的基礎，教師在日常教學中要讓學生掌握基本的語音、語調和朗讀技巧，尤其是單詞的重讀音節、非重讀音節、連讀、弱讀、同化、失去爆破等語音知識，

消除學生的聽力障礙，同時鼓勵學生模仿聽力磁帶，辨別單詞在朗讀的語流中發音與其所注音標的差異。

5.2創造有利于聽力提高的課堂環境。

語言的學習離不開語言環境，教師在日常教學中應堅持用英語組織課堂教學;盡量用英語開展課堂活動;創造性地營造英語教學的語言氛圍;讓學生平時英語語言氛圍中，形成良好的心理狀態和習慣，逐漸培養他們的聽力理解能力。