環境科學“專業英語”課程教學探討

王萍 吳暾華

摘 ? ?要： 本文針對環境科學“專業英語”課程的教學特點，分析了該課程的教學現狀，并結合相關的教學實踐，從新的教學模式的引入、多媒體和網絡技術的使用及課程教材選擇的多途徑等多個方面，對提高環境科學“專業英語”課程的課堂教學提出了建議和措施。

關鍵詞： 環境科學 ? ?專業英語 ? ?教學內容 ? ?教學方法

1.引言

2012年黨中央宣布將在2020年使我國建成創新型國家，這意味著國人將在前所未有的更高層面參與國際交流與競爭。因此，國家迫切需要大量既精通專業知識，又具有熟練英語聽、說、讀、寫能力，還能參與國際競爭的創新型高素質人才。專業英語不但是大學生基礎英語的進一步升華，而且是學生對專業知識從英語角度的進一步學習。環境科學正成為當前世界上最關注的一項新的學科，專業英語是環境科學專業一門重要的專業基礎課。通過專業英語的學習，學生可以更好地掌握環境科學領域的相關知識及其發展方向，進而更好地了解其中的熱點和問題。由于環境科學“專業英語”課程的教學具有其自身的特殊性，只有通過專業的語言教學，突出專業教學的科學性，增強課堂教學的趣味性，體現能力教學的創新性，才能保證專業英語課程好的教學效果[1]。筆者將針對環境科學“專業英語”課程的教學特點，同時結合實際教學經驗，對環境科學“專業英語”課程的課堂教學進行了初步探討。

2.環境科學“專業英語”課程特點

環境科學“專業英語”課程不像普通英語那樣具有感性形象思維，它不具感情色彩，其目的就是使讀者容易理解而不產生太多的想象，一方面，環境科學“專業英語”課程具有詞匯多、詞義專、復合詞多、名詞群多等詞匯特點[2]。主要表現在：大量使用名詞或名詞短語，且很多復合詞，例如：fluorocarbon，geochemistry等，而且專業名詞的詞匯意義比較專一、穩定，例如：octane，pathogens等。另一方面，環境科學“專業英語”課程還具有多句式結構特點，在語法結構上大量使用被動語態，例如：Natural resources are generally grouped into two major categories：renewable and nonrenewable natural resources.常用it作形式主語替代句子后面作真正主語的動詞不定式短語。例如：Recently，it has been well investigated that metallic nanostructures can modify the spectral properties of fluorophores.基于以上環境科學“專業英語”課程的特點，加上專業英語教學內容趣味性有限，很多學生沒把專業英語課程作為英語綜合能力培養的重要環節來對待，從而忽視了專業英語的學習，在專業英語上投入的時間和精力遠不及基礎英語[3]。因此，在環境科學“專業英語”課程的教學過程中，明確向學生提出要求：要具有一定的專業英語的聽、說、讀、寫、譯能力，并能熟練地使用，以此了解環境科學專業相關的發展方向和掌握新的專業技術。

3.環境科學“專業英語”課程教學現狀

筆者通過教學觀摩、課程錄像觀看及查閱相關的課程資料發現，目前該門課程在實際教學過程中存在如下問題。

（1）教學主題不明確。專業英語不同于基礎英語的教學，其主要目之一是使學生通過此門課程的學習，可以更好地掌握專業知識。但現在很多高校的環境科學專業在進行教學的過程中不能準確定位專業英語的教學目標，而只把專業英語看做是基礎英語的延伸，混淆專業英語課程和普通英語課程的區別，專業英語課程學完后，學生往往收獲不大[4]。

（2）對專業英語課程重視不夠。目前，大多數高校普遍存在著重視基礎英語而忽視專業英語的現象，由此導致學生閱讀英文文獻及其相關資料困難，書寫畢業論文英文摘要錯誤百出的現象。

（3）教學模式單一。目前，很多高校專業英語課程的教學還是沿用基礎英語的教學模式，多采用詞匯講解、語言分析、閱讀、翻譯、回答問題等方式[5]，掩蓋了專業英語實踐性強的特點，降低了學生對專業英語的學習興趣，使學生感到無法學以致用，因而就不能發揮專業英語應有的作用。

（4）課程設置不合理。目前，大多數高校環境科學“專業英語”課程都安排在第5或第6學期，學生尚未學習某些專業課就開始學習專業英語，此時他們對教材中的許多專業知識還不了解，這樣就可能會給他們的實際閱讀和翻譯帶來很大困難，從而可能降低學生的學習興趣。

（5）考核方式簡單。目前專業英語課程的常規考試方式多為筆試，主要為課本內容，很少涉及能力測試，因此考試成績并不能準確反映學生的口語、聽力及寫作能力等。例如，可以結合教材中的一些閱讀材料，課下可以有針對性地給學生布置一些環境問題的調研任務，根據布置任務的要求組織學生以小組形式進行外文文獻的查閱、分析，并利用所學知識進行討論，最后做成PPT，在課上進行發言交流。這可以作為此門課程的平時成績來考核。

（6）教材難覓。由于環境科學專業的多學科交叉特點，多年來使得環境科學“專業英語”課程的教學在教材選擇方面遇到了很大的困難。教材往往選擇英文原著和文章，或是指定的統編教材和參考書，因此無法與時代發展相結合，也難以達到教學要求[2]。

通過以上分析表明，作為環境科學專業的一門基礎課，專業英語的教學狀況已經很難滿足當今環境科學專業快速發展的需要，其教學質量與大綱要求的標準相距甚遠。這不是一個專業的問題，也不是一個學校的問題，而是許多院校專業英語課普遍存在的現象。因此，專業英語課程的教學改革勢在必行。提高專業英語課程教學質量，對培養國際競爭能力的高素質人才具有顯著的意義。

4.創新策略

針對前文提到的環境科學“專業英語”課程教學過程中存在的一系列問題，筆者在實際教學過程中采取了一些相應的改進措施，概括起來包括以下方面。

（1）引入課堂教學的新模式——“以學生為中心”。在教學過程中以學生為主體，教師是學習的組織者和指導者，應該教會學生如何學習發展理解力、認知的技能和策略，使學生由聽眾變為實踐活動的參與者[6]。例如：教師可通過小組活動、英語演講、課堂討論、辯論比賽等形式，努力啟發和鼓勵學生參與這些活動，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣，同時將上述內容納入到該門課程的考核中，從而真正強化課堂教學效果。

（2）多媒體和網絡技術引入的多樣化教學手段[7]。在專業英語的教學過程中，可以利用網絡、多媒體、電影、錄像等形式，豐富教學工具，提高學生學習興趣，從而提高學生的專業英語水平。此外，盡量采用與環境科學專業相關的影像資料介紹專業知識，例如：在課堂上播放與環境科學現狀相關的紀錄片——An Inconvenient Truth（2006），The Age of Stupid（2009），Blackfish（2013）等，從而使同學們更好地了解目前環境科學專業的發展前沿和存在問題。另外，教師可以在課前通過網絡、雜志等各種傳媒手段，搜集最新、最準確的信息，利用多媒體視頻課件等手段，把一些課外知識融入上課內容中，拓寬學生的視野。

（3）多途徑選擇課程教材。為了避免教材單一帶來的局限性，可以在選用規定教材的基礎上，由不同任課老師結合自己研究方向的特點，向同學們介紹一些本專業前沿研究領域、發展動態的相關文獻，從而達到涵蓋全面、知識更新、切合實際的課堂教學目的。例如：教師可以直接以自己發表的英文文章作為“教材”，給學生講授其所在研究領域的研究現狀、內容等。

5.結語

環境科學是一門相對較新的學科，具有多學科交叉的特點，涉及的知識非常廣泛。專業英語作為環境科學專業的重要基礎課，其教學既要有別于專業知識教學，又要有別于純粹的英語語言教學，其教學的最終目的是培養出高效優質的雙語人才，即要讓學生具備閱讀英文專業文獻的能力，培養學生英文專業文章的寫作能力，從而可以更好地了解環境科學領域的最新研究成果，提高學生的專業技術能力或研究水平。因此，在環境科學“專業英語”課程的教學過程中，我們應該從新的教學模式的引入，多媒體和網絡技術的使用，以及課程教材選擇的多途徑等多方面進行考慮，全面提高教師的課堂教學質量和學生的學習效率。

參考文獻：

[1]葛成軍.關于環境科學專業英語課程教學的幾點思考[J].中國校外教育，2012，（27）.

[2]葛利云，鄧歡歡.環境科學專業英語課程教學方法淺探[J].考試周刊，2010，（4）.

[3]孫宏元，白燕.《環境工程專業英語》教學初探[J].瓊州學院學報，2011，18（5）：62.

[4]蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業英語—我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學，2010，31（6）：47.

[5]丁雙紅，張學輝.理工科專業英語教學特點及改革意見[J].理工高教研究，2004，23（2）：114.

[6]劉晶.以學生為中心的教學理念與實踐模式[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2014，28（3）：56.

[7]鄧周虎，董光國，閆軍鋒，等.理工科專業課多媒體教學手段的思考與探討[J].高等理科教育，2007，（1）.

溫州醫科大學高等教育教學研究項目（項目編號：YBJG201415）。