基于大學生競賽項目的應用寫作課考核設計

李婕

摘 要： 大學生競賽項目引入應用寫作課堂教學中，考核方式相應地需要進行改革。本文基于此，提出注重學習過程和改變考試題型兩個方面的考核設計。

關鍵詞： 大學生 競賽項目 考核設計 應用寫作課

為了提高大學生就業能力，各省針對在校大、中專學生設置了一系列競賽項目，如創業計劃大賽、電子商務大賽、統計調查設計大賽、職業生涯大賽等，其中許多競賽涉及應用文文種寫作，因此，將大學生競賽項目引入應用寫作課堂教學中是必要的。競賽也是一種項目，把競賽項目納入課堂教學本質上屬于“項目教學法”，只不過競賽項目比起一般教師為課堂教學虛擬設計的項目更具有現實性和激勵性。因此，競賽項目是更適宜于大學階段操作的一種實踐項目。把競賽項目引入應用寫作課堂分“引入項目-重組教學單元-分組學習討論-評價考核”四個環節，在“大學《應用寫作》課引入競賽項目的教學探討”一文中，我已經探討了“引入項目”、“重組教學單元”和“分組學習討論”三個環節，下面重點談談課程考核環節的設置。

一、傳統應用寫作課考核方式存在的問題

傳統應用寫作課注重應用文基礎知識和理論的考核。這主要受授課內容的影響。按照課程大綱要求，以往應用寫作課的授課內容按照章節分為：應用文概述、行政公文、日常公關禮儀性文書、事務性文書、經濟文書、法律文書、新聞文體、畢業論文等幾部分。教師講授內容一般是依照章節逐一講解主要文種：先理論知識，再分析例文，最后模仿練習。正因為教學內容忽略課程實踐性、操作性強的特點，考核方式也照搬理論課程的考試方法。傳統應用寫作課考核方式大多被設置成“期中一份小作業（占總成績的20-30%），期末一張筆試卷（占總成績的80%或70%）”。筆試試卷或為開卷或為閉卷形式，試題類型多為：填空、選擇、簡答、論述、改錯、寫作等，其中填空、選擇、簡答、論述屬于客觀題，分值大，大約占了70%多。這種重知識、理論的考核方式，不僅不能鍛煉學生的寫作技能，而且學生通過死記硬背或套用格式（開卷考更簡單）就能順利過關，所以往往覺得這種課不用學也行，影響學生對這門課程的正確判斷和認識，嚴重挫傷學生學習積極性。

二、基于大學生競賽項目的應用寫作課考核設計

要想改變傳統考核方式，關鍵是先改變教師的觀念和教學方式。應用寫作課是一門應用性極強的技能課，幾乎覆蓋社會各專業領域，大、中專院校之所以普遍開設這門課程，原因正在于此。任課教師首先要對課程的性質和特點有充分認識，如果只是用理論課程的教學方式敷衍了事，就會失去開設這門課程的意義。其次，對課程教學內容和方法也要重新加以思考，近些年，研究者提出很多改革方案，如“案例法”、“情境法”、“項目驅動法”，等等，這些教學設想都是基于應用寫作課的實踐性提出來的，但教師主觀設計的案例、項目、情境等帶有一定虛擬性，學生實踐動力仍然不大。基于此，本文提出將大學生競賽項目引入應用寫作課堂教學中。出于就業的考慮，大學生對于參加競賽的態度還是比較積極的，所以，在課堂引入競賽項目比起其他虛擬項目，具有較大的現實性和激勵作用。根據授課內容和方式的變化，考核方式相應地改變：

1.注重學習過程，加大平時考核的力度。

基于大學生競賽項目的應用寫作課考核方式把平時考核分值增加到40%～50%，條件允許的話還會繼續加大。平時考核方法不再是一次作業那么簡單，變得多種多樣，具體包括：

（1）單元學習評價和考核：基于大學生競賽項目的應用寫作課授課內容是結合競賽項目整合的幾個教學單元，有創業大賽學習單元、職業生涯大賽學習單元、統調大賽學習單元等。如給經管專業學生結合大學生創業大賽組織的一個單元的授課內容：包括八個步驟：要求學生以教育廳的名義下發大賽通知或者以學校名義轉發教育廳關于大賽的通知文件的寫作；篩選合適的題目進行方案設計；引導學生為創業項目進行市場調查問卷設計和調查報告寫作；組織策劃及策劃書寫作；與相關公司建立合作訓練合同書或協議書寫作；為資金或其他問題向上級請示訓練請示文種寫作；為項目招聘人員訓練招聘啟事、求職簡歷寫作；采訪相關創業人員訓練新聞訪談寫作。老師組織學生分成6人小組，選出組長，負責進程和協調，學生在老師的指導下討論交流，進行選題、定題和篩選項目，完成競賽項目相關的文種寫作訓練，單元學習結束后，教師給學生進行詳細的分析、評定和考核，考核依據是每組完成的競賽相關文本寫作和小組成員互評成績，這部分成績約占平時成績的50%。

（2）課堂發言考核和其他：大學生競賽不僅要求參賽者熟悉專業知識，精通文種寫作，而且設計了10到20分鐘的流利講解和說明環節，這就要求設計學生的口頭表達訓練。我們在競賽項目單元學習中要求小組成員進行輪流匯報和總結，同時在課程基礎內容講解中要求學生針對錯題修改和寫作的發言訓練，還有演講訓練，這部分占平時成績的40%，另外，考勤和課堂表現等考核占10%。

（3）參賽獎勵機制：對于積極參賽的同學平時成績給予加分獎勵（校級5分，省級10分）。獲獎（校級以上）同學課程免于考試。

2.期末考試題型以測試文種寫作方法和能力為主：因為基于大學生競賽項目的應用寫作課在平時教學中注重學生的文種寫作訓練，因此，期末考試題不需要設置大量客觀題以方便學生過關。近兩年，我們的期末考試題型中80%是測試學生寫作方法和能力的，題型有填空（主要是公文語言認識，文種構成、習慣用語等內容只占20%分值），其余為改錯、給材料用完整的公文格式寫作通知或請示等、消息寫作、新聞評論還有微博寫作及邀請函、求職簡歷制作等內容。題目注意接近大學校園和大學生活，具有一定的現實意義。目前，期末考試占總成績的60%或50%，希望逐漸減少分值。

“課程考核是教師影響學生對課程學習態度和行為的最強有力手段”。的確，要想改變學生對應用寫作課的學習態度和行為，最關鍵的還是任課教師的考核設計?；诖髮W生競賽項目的應用寫作課考核設計是在課程教學改革基礎上實現的，這種圍繞學生實踐能力和就業能力進行的考核正在發揮作用，顯示出良好效果。

參考文獻：

[1]夏晶暉.應用型本科教學中技能型課程考核方式的改革[J].西南師范大學學報（自然科學版），2013（6）：193-196.

[2]龍杰.論應用寫作的訓練方法與考核評價機制[J].宿州教育學院學報，2012（4）89-91.

該論文屬于2014年度院級教改項目“基于大學生競賽的《應用寫作》課程改革”組成部分。