摒棄體育課的“假完美”與體驗“真失誤”

雷培華 鄭大勇

摘 要： “教學是一門遺憾的藝術”。金無足赤，人無完人。實踐證明，任何一個體育教師，不管教學經驗有多么豐富、基本技能如何出色都不能保證在教學過程中萬無一失。教師如何認識和利用這些“失誤”，將之變為重要的課堂資源，正是本文所要探討研究的。

關鍵詞： 體育課 失誤 課堂資源

長期以來，我們對體育課堂教學的完美性評價已經形成一種定勢認識，課堂教學的每一個環節都應該是環環相扣的，教師的每一句話、每一個示范動作都要恰如其分，師生配合要做到滴水不漏，盡善盡美。難道這樣的課就真的“完美”嗎？學生真的從課上學到必要的體育技能了嗎？

一位老師在一次公開教學活動中執教“前滾翻”一課，準備活動部分進行得非常順利，在介紹了前滾翻概念后，讓學生體會在墊子上滾動這個動作，目的在于讓學生自己總結團身滾動的重要性。可在隨后的學生匯報時沒有一個學生能按老師的設想回答問題，無奈這位年輕的老師只有把結論說出來，這一意外使得該老師下面的課上得很不自信。

評課的時候這位老師解釋到，以前也這樣教學的，沒問題，這次是借班上課，和學生不熟悉才出現這樣的狀況。這件小事投射出教師們對課堂完美性的追求和對差錯的畏懼，希望在課堂上盡善盡美，做到盡量少出現差錯，有爭議的地方盡量回避。試想，學生在日常學習生活中是不是必然會碰到那些鮮活的場景呢？課堂可以處理，但生活可以加工嗎？筆者分析課堂、教師、學生等諸多方面得到課堂出現“失誤”并不可怕，有效成功地化解失誤，課堂仍是“完美”的。

首先在正常教學過程中，教師因口令、動作示范、師生問答、保護與幫助等出現“失誤”，不見得被認定是失敗的，有時是以一種“完美”的體現。比如：新教師和經驗不足的教師，往往會因為緊張而發錯口令，即使是優秀的教師，也會出現一些口誤。例如在教學新操時，由于不熟練，邊示范邊叫口令，不太熟悉的這節操，你想怎么做？口令叫到哪里了？“五二三四？五六七八‘？’二三四？”沒時間想，你就直接喊“‘空檔’二三四五六七八”。趁學生沒反應過來，跳過忘掉的不喊，這樣操已經做完，這種“失誤”逆轉成“完美”。

再比如：在籃球課投籃的教學中，你認為能夠投進，但是球就是不進去，這時學生就會發出陣陣“噓”聲，這時你千萬別怵，應沉著機智地發問：“誰能告訴我剛才投籃球為什么不進嗎？”這一問，下面學生又開始討論，不等他們回答，你就發話：“因為我做的是錯誤示范，而且這種錯誤在我們同學中普遍存在，我請一位同學回答，錯誤在哪里？”然后復述動作要領，再試投一個。這樣既消除了因為第一次示范失誤而帶來的負面影響，又加深了學生對技術動作的理解，提高了掌握技術動作的能力。

由于年齡因素或教師體能素質下降，做不出一些難度較高的示范，可以坦率說明情況，找學生（體育骨干，積極分子）按照你的要求做示范，并指出不足，但自己能做盡量自己做。要消除薄弱環節，有“打鐵先要自身硬”的思想意識，平時多學習一些新的東西充實自己，強化業務能力，這樣才能以不變應萬變。

還有其他因素會導致體育課中的不完美，合理有效地彌補或利用失誤，有時會使課堂更完美。

其次學生遲到、未換好運動服、擅自離隊、練習不認真、練習失誤等情況均會使課堂學習產生一些失誤，機智的老師一定會把這些影響課堂完美的失誤順利化解，實現課堂真正的完美。

練習失誤在體育教學中比較常見，由于一些體育運動項目的技術動作有一定的難度，教學有一定的危險性，學生在課上準備活動不認真，或者敷衍了事。在教師講解、示范動作要領、練習要求和保護幫助時個別學生沒有認真聽講，練習時會造成比較嚴重的失誤，甚至造成身體的傷害。

教師應該保持鎮靜，更不可驚慌失措。小的失誤可以分析原因，鼓勵學生再次嘗試，增強學生的自信心，不能置之不理。或降低難度、加強保護、提供幫助、使用誘導練習、輔助練習引導等讓學生在低難度下完成動作，體驗成功，建立自信，必要時可以改變教學內容或采取風趣、幽默的語言轉移學生的注意力，緩和緊張的課堂氣氛。比如筆者在教學雙杠跳上成支撐這個動作時，一個女生跳上時，下肢蹬地不充分，手臂又未撐住，落下手臂被雙杠咯了一下，有點疼痛，產生畏懼，適時講解如何規避這種動作或出現時應怎樣進行自我保護；同樣這節課，有個男生身高比較低，加之手臂力量弱，始終無法完成動作，教師可以通過增加墊子高度和提供助力幫助他學習。這些都是筆者在實際教學過程遇到的不完美，如處理不當，課堂會真的不完美，處理得當，便會使課堂美中更美。

再次影響課堂完美的還有場地、器材、環境、氣候等因素。難度過高，學生完不成，難度過低，學生沒興趣，導致紀律松散，教師難以管理會出現問題。例如在教學跨越式跳高時，應根據課堂學生隨時反映出的聯系情況，因材而異，設置不同高度讓其聯系，以期達到相應的學習效果。

有時會因風、雨、雪等突然惡劣天氣而使體育課不能完全正常進行。在一次學練前滾翻的教學中，臨近尾聲的素質練習中，教師安排的內容是雙腳跳過小折疊墊，使用的教具是小折疊墊（立著放），由于突然刮起了一陣風，小折疊墊被刮得亂飛，教學無法進行，教師應變能力比較強，將立放的小墊子改為平放，把雙腳向上跳的練習改為跨過小墊子，同樣收到較好的效果。

此外，還有天空中突然出現的飛機、飛鳥、風箏等都會吸引學生的注意力，可能會引起課堂的混亂，迫使教學中斷，這時教師及時提醒，外界噪音嘈雜時可以用哨聲提醒學生集中注意力，干擾過大時教師可以停止練習，等事件過后教師要根據具體情況對學生進行教育，防患于未然。

學校體育的目的是引領學生養成鍛煉的習慣，體會到鍛煉給人帶來的好處，直面學生可能的差錯與爭議，這樣他們的收獲會更大。今后在面對具體問題時，學生就知道該怎么判斷與處理，不僅僅知道“是什么”，更知道“為什么”和“怎么辦”。

我們都倡導教學應該走向一種真實的對話，努力“讓學習真正發生”，但是如果我們在教學設計過程中總是生怕孩子出“差錯”，想讓孩子在課堂上“不越雷池半步”，那么教學設計越“完美”，教學活動離真正的“對話”反而越來越遠。就是說在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才最活，教學才最完美，學生的生命才最有價值。