董菲菲

摘 要： 中學(xué)擴大招生以后，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個體間差異隨之加大。面對差異，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何有效進行，是擺在中學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的現(xiàn)實問題。因此在中學(xué)新課程背景下提出差異教學(xué)是思考的必然結(jié)果。本文針對中學(xué)生的數(shù)學(xué)差異，以科學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以差異教學(xué)為主線，以多元化的研究思路為依托，展開了中學(xué)差異教學(xué)基本理念與策略的論述。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 個體差異 中學(xué)新課程 差異教學(xué)

1.中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個體差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析

個體差異是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點。”“滿足學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要”是新數(shù)學(xué)課程的基本理念之一。為了給不同的學(xué)生提供適合他們各自情況的數(shù)學(xué)教育，需要準(zhǔn)確全面地了解中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異情況，我對275個學(xué)生做了一份數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中個體差異情況的問卷調(diào)查。總共發(fā)放問卷275份，收回275份，之后我對問卷調(diào)查的結(jié)果進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和詳細分析。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，下面主要從個體內(nèi)的差異和個體間的差異分析中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個體差異現(xiàn)狀。

1.1個體內(nèi)的差異

加德納認為，學(xué)生個體內(nèi)各方面能力水平的發(fā)展是不平衡的。在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生愛獨立思考，分析問題時比較注重抓主要矛盾和事物間的聯(lián)系，擅長抽象思維，但不重視細節(jié)；而有的學(xué)生愛模仿，善于直接推理，條理性強，偏重形象思維，抽象概括能力較弱，難以把握事物間的內(nèi)在聯(lián)系。有的學(xué)生數(shù)學(xué)空間想象力豐富，但數(shù)學(xué)基本原理、數(shù)學(xué)命題和定理、數(shù)學(xué)符號記憶力不強；有的學(xué)生言語表達能力強，但數(shù)學(xué)成因的邏輯推理能力差。

1.2個體間的差異

從數(shù)學(xué)差異教學(xué)的角度來說，主要是了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能水平、智力水平、意志力等方面的差異。

1.2.1學(xué)習(xí)興趣的差異

數(shù)據(jù)顯示，27%的學(xué)生對數(shù)學(xué)課興趣不大，而58%的學(xué)生表示感興趣，兩者之間差異顯著。在判斷“你是否喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科”時，27%的學(xué)生選擇“無所謂”，而58%的學(xué)生選擇“喜歡”。這說明還有15%的學(xué)生把數(shù)學(xué)看成是一門令人討厭的學(xué)科，感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，對數(shù)學(xué)沒有感情，不太愿意上數(shù)學(xué)課，不能積極主動地獲取數(shù)學(xué)知識，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。有10%的學(xué)生認為學(xué)好數(shù)學(xué)對人生發(fā)展沒有用處，還有30%的學(xué)生認為不一定有用。

1.2.2學(xué)習(xí)態(tài)度的差異

問卷調(diào)查表明，在選擇“你對新的數(shù)學(xué)知識”時，有30%的學(xué)生選擇了“很渴望”，而還有30%的學(xué)生選擇了“怕學(xué)不會，有畏懼感”。僅有10%的學(xué)生在日常生活中能熟練運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。只有70%的學(xué)生的作業(yè)是獨立完成的，有16%的學(xué)生是抄襲的。而在學(xué)完新課后僅有8%的學(xué)生能堅持主動總結(jié)反思，有15%的學(xué)生從來不會主動總結(jié)反思。

1.2.3學(xué)習(xí)技能水平的差異

有35%的學(xué)生認為自己缺乏分析能力和應(yīng)變能力，而有25%的學(xué)生認為自己缺乏創(chuàng)新能力和反思能力，還有15%的學(xué)生認為自己缺乏計算能力。31%的學(xué)生有科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，有54%的學(xué)生還沒找到科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在課堂例題教學(xué)中，有75%的學(xué)生喜歡自己先思考，再由老師引導(dǎo)探索解答，有15%的學(xué)生喜歡老師分析思路并完整解答，還有10%的學(xué)生喜歡老師講清思路然后自己解答。在回答“你喜歡老師用哪種教學(xué)方式”時，10%的學(xué)生選擇“老師講學(xué)生聽”，15%的學(xué)生選擇“自主學(xué)習(xí)”，40%的學(xué)生選擇“合作交流”，35%的學(xué)生選擇“實踐探索”。

1.2.4智力水平的差異

人們根據(jù)智力發(fā)展水平，習(xí)慣上把學(xué)生分為超常生、正常生和低常生。心理學(xué)家證明：人的智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，即多數(shù)人為正常，超常和低常的為少數(shù)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)速度快，接受能力強；有的學(xué)生反應(yīng)較慢，理解能力差。

1.2.5意志力的差異

心理學(xué)認為意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行為克服困難，從而實現(xiàn)目的的心理活動。其突出特征是自覺地確定目的和為實現(xiàn)目的而克服困難。在被問及“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，你遇到難題，你是如何處理的？”時，有38%的學(xué)生回答“反復(fù)思考，不輕言放棄，直到弄懂為止”，有40%的學(xué)生回答“馬上詢問周圍的同學(xué)、老師和家長”，還有22%的學(xué)生回答“覺得自己不可能解答出來，放棄這道題”。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)的必要性

差異教學(xué)通過學(xué)生自主選擇激發(fā)自身內(nèi)在需求，合理安排適合自身發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)既掌握各科基礎(chǔ)知識與基本技能又充分發(fā)展個性特長的教育目的，使學(xué)生成為適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟發(fā)展要求、具有扎實基礎(chǔ)素養(yǎng)、豐富的個性和健康人格的新一代學(xué)生的一種素質(zhì)教育。

2.1時代呼喚數(shù)學(xué)差異教學(xué)

人類從工業(yè)社會進入信息社會后，整齊劃一的教育模式受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。信息社會是一個多姿多彩的社會，是一個極盡彰顯個性的時代，追求個性是個體心理發(fā)展內(nèi)在需要，每一個生命所孜孜以求的是自己的獨特性。這樣，作為培養(yǎng)人的教育必須是充分尊重每一個學(xué)生個性、適應(yīng)每一個學(xué)生的特點的個性化教育。這種個性化的教育呼喚教師充分尊重差異，使每個學(xué)生都能得到適合自己的最大化和最優(yōu)化發(fā)展。

2.2公平發(fā)展需求數(shù)學(xué)差異教學(xué)

處于同一數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的智力、能力、性格、興趣和認知風(fēng)格的差異。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只有照顧差異，才能促使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，使每個學(xué)生的潛能和優(yōu)勢得到發(fā)揮。教師往往照顧了少數(shù)而忽視了多數(shù)，不能使每個學(xué)生都得到公平、充分的發(fā)展。適應(yīng)學(xué)生個性差異，滿足學(xué)生需要，促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的“數(shù)學(xué)差異教學(xué)”必將成為數(shù)學(xué)新課程改革的新的研究領(lǐng)域。

2.3中學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革要求數(shù)學(xué)差異教學(xué)

學(xué)生是有差異的，這種差異無時無刻都存在，教學(xué)不是為了消滅差異，也不可能消滅差異。人與人之間差異是客觀存在的，這種差異也是社會多樣化的需要。教學(xué)應(yīng)該在承認差異不斷尋找差異教學(xué)的實施策略，促使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，在新課程改革的背景下，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“差異教學(xué)”是非常必要的。在多樣的課程資源下，根據(jù)學(xué)生之間的各種差異，引導(dǎo)每一個學(xué)生結(jié)合社會的需求發(fā)揮各自的潛能，這樣的教學(xué)非差異教學(xué)莫屬。

參考文獻：

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