運用信息技術，提高小學作文課堂教學效率

孫睿彬

摘 要： 用信息技術改造課堂教學是當前學校教育改革的一條重要思路，是21世紀基礎教育教學改革的新觀點。隨著現代教育技術進入課堂，傳統的作文教學模式受到沖擊，高速發展的時代呼喚新型的作文教學模式。信息技術作為教學活動的一種輔助手段，給枯燥無味的作文課堂注入新的生命，用好信息技術，做好作文前素材搜集，增加閱讀量，為寫作打好基礎；用好信息技術，模仿學習寫作文，降低寫作難度；用好信息技術，再現生活情景，可以提高作文評改效率。

關鍵詞： 信息技術 小學作文教學 教學方法

隨著教育科學的發展，以及人們對教育要求的不斷提高，用信息技術改造課堂教學是當前學校教育改革的一條重要思路，是21世紀基礎教育教學改革的新觀點。生活是學生習作的源泉，《語文課程標準》要求學生：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”只有當學生熱愛生活，融入生活，懂得觀察生活，作文才會有內容，才會生動。

隨著現代教育技術進入課堂，傳統的作文教學模式受到沖擊，高速發展的時代呼喚新型的作文教學模式。語文課程標準明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境。”“利用廣播、電視、網絡等技術，擴展語文學習環境。”信息技術作為教學活動的一種輔助手段，給枯燥無味的作文課堂注入新的生命。它能拉近學生與文本的距離，創設情境，激發學生興趣，使學生主動參與探索知識的過程，品嘗學習成功的樂趣。

一、用好信息技術，做好作文前素材搜集

“巧婦難為無米之炊”，學生怕寫作文，總覺得作文無話可說，要解決這個問題，就要引導學生觀察生活，積累材料，讓學生學會找米下鍋。但一個人的材料再多也沒有集體的材料多，利用信息技術使學生開闊視野，共享材料，從而使每個人都擁有更多的作文素材?，F代教育技術具有延伸功能，它可以使作文課堂教學不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，大大增強教學的功能和人體器官的功能，大大提高人們認識、理解客觀世界的能力；現代教育技術還能提供替代的經驗，實現具體與抽象、理論與實際的有機結合。在大量的資料面前，學生必然有話可說，甚至不說不行。

二、用好信息技術，增加閱讀量，為寫作打好基礎

閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是學習語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收完成。在語文教學中運用信息技術，不僅能提高閱讀教學效率，而且能培養學生的作文能力。傳統教法中的“讀”，主要有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式，對于死板的文字，學生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。播音員的語音平穩和諧，娓娓動聽；主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心悅目。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，而在教學中運用錄音媒體便能揚長避短。學生對于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極濃厚的興趣，注意力會更集中?？梢允箤W生正確領會課文所表達的思想情感，幫助學生掌握規范的聲調，提高閱讀興趣，擴寬閱讀面。互聯網是一個無邊無際的世界，它里面的資料包羅萬象內容豐富極了，你需要的資料只要在搜索引擎上輸入關鍵字，不需幾秒功夫，許許多多相關或者相近的資料就會展示在你的面前，讓你挑選。那色彩鮮艷的圖畫、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容能深深地吸引學生，喚起他們學習的潛在意識，激發他們的興趣、情感。這改變了學生在作文教學過程中處于被動地位的狀況，使學生逐漸由消極的接受者轉變成積極的知識探索者和主動的能力構建者，真正變“要我學”為“我要學”，學習效果顯著。例如，在寫作文《我的家鄉》時，學生通過上網查找，了解了家鄉的歷史、文化、物產、民俗等相關知識，變得有話可說，再加上自己熱愛家鄉的真情實感，就能寫出好的作文。學生上網查找作文資料的做法，拓寬了寫作思路，激發了寫作熱情，解決了小學生作文最頭痛的事就是寫不出來、寫不下去的問題。避免了無病呻吟，為提高學生的寫作水平開拓了一條路子。

三、用好信息技術，模仿學習寫作文，降低寫作難度

亞里士多德說：“人從兒童時代起就有模仿的本能，他們因模仿而獲得最初的知識，模仿就是學習?！毙睦韺W家把參與活動的能力，按性質分為模仿能力、再造能力和創造能力。人們要掌握前人所積累的知識和技能，掌握前人總結出來的活動方式，這就需要模仿和再造能力。模仿和再造是創造的基礎，模仿中孕育創造的基因，創造中有模仿的因素。小學生作文也不例外，模仿不僅普遍，而且是一種有效的途徑。小學語文學科從本質上講，就是一門模仿學科。小學語文教材就是一整套兒童模仿寫作的教材。我們把課文稱為“范文”，就是要讓學生模仿課文寫作。三年級學生剛剛接觸全篇作文，難免產生畏難情緒，選擇與作文要求相應的課文片斷作為仿寫范文，還可以根據作文要求，選擇合適的范文用多媒體呈現出來，減緩作文坡度。學生讀有范文，寫有范例，作文時有章可循，降低了作文訓練的難度。當學生學會基本的作文方法后，再從模仿到創新，完成學習寫作的全過程。

四、運用信息技術，再現生活情景

由于小學生無意注意占主導，因此很多小學生雖然置身現實生活中，但對現實生活里的人、事、景和物缺乏細致觀察，難以發現其間內在的聯系和發展關系，以致出現作文內容重點不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，教師需要多方面、多角度地引導學生按順序、有重點地學會觀察、善于觀察。多媒體課件對培養學生的觀察力具有獨特的優勢。多媒體可將文字、聲音、圖像直觀形象地再現出來，教師可根據教學要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質地處理，打破時間和空間的限制，有的放矢地指導學生反復觀察，從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。如指導學生寫“可愛的小動物”時，先在電腦上顯示一只活潑可愛的“小狗”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向學生顯示，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導學生觀察，把觀察順序和寫作順序有機地統一起來。這一再現過程，使學生觀察有序而細致，因而他們言之有物，言之有序。由于再現場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，學生有充分的感知過程，還可以在再現的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣就既培養了學生思維的獨創性，又培養了思維的多向性。在指導寫《美麗的秋天》時，讓學生回答“秋天到底是什么樣的呢？”學生想象不出，于是，我播放了有關秋天的一段錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現在學生的面前，有田野，有果園，有莊稼，有花木，有收獲的農民……看完錄像，學生的小手舉得高高的，爭著說：“我到果園里尋找去秋天，我發現了黃澄澄的梨，紫色的葡萄，又大又紅的荔枝。”“我來到了田野，我發現了紅紅的辣椒，紫色的茄子，綠油油的蔬菜。”……在一系列生活場景的再現下，學生的思維迅速活躍起來，素材如泉水般涌現。

五、用信息技術，提高作文評改效率

評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，不斷提高作文質量。“把評改作文的主動權交給學生”是大家在多年作文教學改革和探索中所達成的共識。相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，難以實現預期的目標。我將作文評改方式由紙上轉移到多媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學生初成作文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文各兩篇，用復印機將其復印后投影在銀幕上。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改，等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。教師能節省大量批改時間，可謂事半功倍?？傊畔⒓夹g作為教學活動的一種輔助手段，為學生的作文引來了活水，給作文課堂注入了新的生命。在作文教學中合理運用信息技術，能激發學生的習作興趣，開發學生的智力，培養自主學習能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。