小學語文高年級語法教學初探

王瑋玲

摘 要： 語法教學，實際上是母語語法教學，學生雖然沒有比較熟練地掌握基本語法的理性的知識，但擁有豐富的感性知識，照理，較之外語而言，教學成果要顯著得多，然而學生普遍反映“學起來枯燥、難懂，學了無用”，這個問題不得不引起從事母語教學的語言教學工作者的反思。

關鍵詞： 語法教學 教學目的 教學嘗試 創設語境

目前的小學教育普遍反映語法教學作用不大，主要是語言教學工作者對母語語法教學缺乏正確的認識，把語法課上成語法理論課，在語法教學中形成了一種定勢：“定義—分類—舉例—辨誤”，使小學語法教學存在語法知識太繁，語法能力的教學目標不明確的弊端。怎樣提高小學語文語法教學的效率呢？

一、認清語法教學的目的

語法教學是語文教學的一個組成部分，語法教學的目的必須服從于語文教學的總的教學目的。它應當著眼于提高學生理解、運用和規范語文的實際能力，提高語言的理解和表達水平。從學生的現狀看，他們掌握的母語往往是某種方言的口頭語言，與規范化的民族語言有一定距離。再看，漢語的口語和書面語的差距是比較大的，盡管書面語的核心部分與口語是基本一致的，但在書面語中常出現的歐化語法句和文言語法句，則不同于口語，這正是學生掌握語的難點。從提高學生理解和運用語言文字的實際能力出發，語文語法課應是實踐課，而不能單純是一門知識課，更不能是一門理論課。

既然是實踐課，教學中就應當側重于讓學生從方言轉化為規范語，從口頭語轉化為書面語，從不自覺轉化到自覺，轉化到提高書面語表達水平這一重點上。實際上，既然是語言教學，就要教授語言規范，就不能不教語法；既然要教語法，必要的概念術語還是不能不教的。但是要明確，講這些概念術語是為了在分析實際用例時便于稱說，而不是為了論證這些概念術語。必須把握“精要、好懂、有用”的原則，只要有一些必要的概念術語和一個語法框架就可以了，總體上宜粗不宜細。譬如講什么上詞，什么是短語，不必詳加論證，只要舉幾個典型例子說明就可以了。只有牢牢地確立提高學生理解、運用的能力這一目標，語法教學才能走出誤區，取得較好的教學效果。

二、語法教學改革的嘗試

學生在生活中已經不自覺地使用母語語法規律，因而語法教學的任務是使學生初步認識語律，具有一定的認知、理解、組合、評價語言的能力。語言在具體運用中，語法、修辭、邏輯是熔于一爐的。例如，變換句式，是語法的范疇；選用句式，是修辭的范疇；句式變換而引起語義的差別或語義重點的變化，是語言邏輯的范疇。這就需要將分析語言結構與使用語言結構結合起來，把辨析語言結構和辨析語言意義結合起來。必須確定科學的語法應用知識，設計科學的訓練程序，安排可操作的教學過程。

1.根據學生語言能力，確定語法應用知識點。

語法知識，有認知性的，如什么是名詞，什么是短語等；有應用性的，可以在訓練中使應用性知識轉換為能力，如肯定句、否定句的互換，反義詞的運用等。結合學生的語言實際加以訓練，不要過于拘泥于教材，宜適當補充應用性知識。例如教“數量詞”時，數詞分為“確數”“概數”，所配的練習，也是配合上述語法知識的。我們從語法知識運用的角度，根據學生的實情，提出了落實“理解和運用”的要求，具體分解，配置練習。具體分解為知識運用的有四項：

①物量詞和動量詞的語序

②量詞的習慣用法

③倍數和分數表示法

④概數和確數的使用原則

在培養語法能力的過程中，使知識和能力自然結合，真正使語法教學走上了“語用”的軌道。有了這個前提，在教法中設計訓練步驟、方法，使訓練語法能力落到實處。

2.創設一定的語境，進行動靜結合的語法教學。

所謂語境，一是指語言內部的自身環境，也就是上下文或前后語；二是指語言的外部環境，也就是對象、目的、場合等社會環境。我們要求學生“通順、規范、連貫、得體”。根據小學生的特點，我們設計了可供操作的教學程序，重點放在“適應語境、變換格式”上。例如，“王老師站在講臺上講課”，可變為三種語法結構：

①王老師站在講臺上講課（原句）

②在講臺上講課的是王老師

③王老師講課站在講臺上

這三種結構不同，表達的語義也不同，讓學生知道這些結構各用于怎樣的上下文中，知道根據不同語境對知識結構的選用，就十分必要。我們設置了三種語境，讓學生進行選擇：（橫線部分由學生填寫）

A. ① ，學生坐在下面聽課。

B. ② ，坐在后排聽觀葷課的是李老師和王老師。

C. ③ ，學生聽課坐在座位上。

這些句式的選用，讓學生提高了不同語境有不同的重點、采用不同句式結構的能力。語境的制造，對于消除句子歧義，確定一個語言片斷的確切含義，具有一定功能，能增強學生對語言表述明晰化的能力。如“這個人誰也不相信”，可理解為他不相信任何人，也可以理解為任何人都不相信他，而在一定的語境中，這句話的含義就單一化了。我們設計了這個訓練：

A.這個人誰也不相信，更不用說你、我了。

B.這個人誰也不相信，我們也不要相信他。

總之，“設境”對于學生語法能力的提高來說，不失為一個好方法，而且在學習過程中，學生興趣盎然，真正感到語言變化的無窮，產生探索語言奧秘的興趣。

3.語法、修辭、邏輯相結合，加強語義的理解和運用。

語法、邏輯解決的是說得對不對的問題，修辭解決的是說得好不好的問題，而這三者在語言理解和運用上是密不可分的。語法教學要落實到“語用”，就不能不將語法、修辭、邏輯熔為一爐，相互溝通。這樣才能讓學生更準確地理解語義，培養能力，達到靈活運用的境界。語法、修辭、邏輯的融合，可以加深學生對語言深層隱含意義的理解。例如《故鄉》中的一段話：“我想：希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”仔細辨析，便會發現“地上的路”的“路”是實指，而“也便成了路”的“路”，既有實指，又有虛指（指希望），具有雙關含義，這就容易挖掘出作者隱含的一層意思：走的人多了，希望就成了路。

總之，只要我們堅持從提高學生理解和運用語言的能力出發，學生理解和運用語言的能力就會大大提高，語法能力也得到增強。只要教師側重于培養學生語用能力，勇于實踐，敢于創新，就能夠把語法教學教活、教好、教得適用。