如何引導學生進行有效的合作學習

李躍南

摘 ? ?要： 隨著課程改革的進一步深入，我們不難發現，越來越多的老師在課堂教學中，能夠引入“合作性學習”這一新的教學方式，這一做法，是很值得倡導的。那么，如何引導學生進行有效的合作學習呢？作者從營造積極互信的合作環境;提供自主探索的機會;拓展合作學習的時空等方面進行了闡述。

關鍵詞： 積極互信 ? ?自主探索 ? ?合作學習

合作學習是《小學數學課程標準》（2011版）倡導的學生學習數學的重要方式之一，是發揮學生主體作用的重要標志。隨著課程改革的進一步深入，我們不難發現，越來越多的老師在課堂教學中，能夠引入“合作性學習”這一新的教學方式，這一做法，很值得肯定。有效的合作學習，對強化學習效果，培養學生的合作精神與競爭意識，激發學生的創新思維，具有重要意義。

所謂有效的合作學習就是以合作學習小組為基本單位，靈活應用個人學習、小組學習、全班學習，使之有機結合、互相滲透的學習方式。

合作學習能提高課堂互動的有效性。數學教學活動既有教師和學生之間的互動，又有學生與學生之間的互動。教師要組織學生在自主探索和合作交流的過程中正確理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思維和方法。在數學教學中，教師要著力創造和諧的合作交流環境，引導學生自主探索，從而促進學生發展。那么，怎樣的合作學習，才能夠達到有效甚至高效呢？引導學生進行有效的合作學習，可以從以下三方面入手。

一、營造積極互信的合作環境

學生只有在寬松的學習環境中，才能心情愉悅地、民主地、平等地進行合作，才能與教師在情感上產生共鳴。在這樣的學習環境中，學生才會無拘無束，敢想、敢說和敢問，才能將自己最真實的一面展示出來。

例如教學《乘法結合律》時，先出示例題：某小區有樓房8幢，每幢12層，每層8戶，問：能解決多少戶住戶？

1.學生匯報所寫算式：8×12×5，8×（12×5）。

2.師生共同研究是否所有算式都可以添上小括號？教師舉例：1600÷40÷10，1600÷（40÷10），讓學生判斷，得出添小括號的依據。

3.研究算式特征：這兩道算式有什么相同與不同之處？是否所有類似這樣的算式都有這些特征？

4.小組活動：以四人小組為單位一起驗證（出示活動建議）。

（1）每人自己出題驗證。

（2）四人小組交流所編的題。

5.反饋、匯報。通過驗證，你得出了什么結論？

6.理解定律。說說a×b×c=a×（b×c）這個式子表示什么意思？

在這一教學設計過程中，教師運用了小組合作的形式，過程如下：提出學習任務，讓學生思考是否所有類似這樣的算式都有這些特征，接著在學生獨立思考、出題驗證的基礎上進行小組交流，探究規律，培養學生與他人合作的能力。而且，教師出示了“活動建議”，“建議”而不是“要求”，說明了這些是參考建議，小組可以用自己的方法組織活動，從而體現老師把學習的主動權給了學生，讓他們有更多展示自己的機會，很好地建立師生之間的互信，營造有利于學生合作的環境。

二、創造自主探索的機會

數學教學目標要求教師關注學生掌握知識的多少，同時關注學生是否經歷了探索過程，學生是否了解了數學，是否在思維能力、情感態度和價值觀等方面得到了發展。因此，在教學中，教師要努力為學生提供合作交流的機會，使學生在合作中學習知識，發展思維，在交流中培養能力，獲得自信。

例如教學《圓的認識》時，可以鼓勵學生利用“圓心到圓上任意一點的距離都相等”這一特征，自己大膽嘗試，動手動腦，探索各種畫標準圓的方法。如借助圓形物體畫圓，用線繞圖釘畫圓，用兩支筆去畫圓，用圓規畫圓，等等。教師在堅持做好觀察記錄的基礎上，及時鼓勵學生的出色表現，教師繼續提出疑問：“如果現在我們學校要修建一個圓形大花壇或大水池，你們還能用圓規畫出來嗎？”這一問題再次激發學生興趣，使其積極投入到動手探究、操作實驗之中，最終發現用標尺和繩子可以畫出較大的圓。這種自主嘗試探究的方法，使學生創新的潛能在探究中展現出本色與活力。

三、拓展合作學習的空間

自主探索和合作交流是《標準》所倡導的學習方式。實驗教科書較好地體現了這種方式，因此教師要努力給學生提供充分的參與數學活動的時間和空間，使學生有更多機會親自探索，與同學交流和分享探索成果，更好地理解數學基本知識，形成基本技能，掌握數學方法。

例如教學《時、分的認識》時，教師適時引導學生三次有效地合作，收到良好的效果：（1）讓學生欣賞古代的“沙漏”、“日晷”和現代的多種鐘面后，發給學生每人一個空白的鐘面，先讓學生各自在空白的鐘面上畫一個自己喜歡的時間，接著在組內交流——介紹自己所畫的鐘面，說說它屬于整時的還是幾時幾分的，然后互評——畫怎樣，最后展示學生最具代表性的作品。（2）以小組為單位，動手撥一撥，說出時針、分針、秒針之間的關系。（3）學生自己設計有創意的時鐘。讓學生大膽想象未來的時鐘，鼓勵學生的奇思妙想，將會收到意想不到的效果。這節課，有意識地為學生創設合作交流的學習空間，鼓勵學生動手操作，發表自己的見解，并與同學交流，有助于學生之間的交流和溝通，有利于學生的自我反省和自我完善，又有利于培養學生的合作意識、團隊精神和集體觀念。

總之，個體的知識建構過程，不是個體頭腦中封閉的事件，而是要通過學習者與他人的相互作用、合作活動才有可能。學習者的自主建構，必須在與他人的合作交流中、積極深入的思考中，才能實現。所以，倡導積極有效的合作學習，將有利于學生正確地理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思維和方法。

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