略論班主任的談話藝術

周茜

摘 要： 本文論述班主任談話的重要教育意義和班主任與學生談話應遵循的基本要求。班主任與學生談話應注意有針對性、說理性和啟迪性，使每一次談話都有談話價值和意義。

關鍵詞： 班主任 談話藝術 針對性 說理性 啟迪性

開展班級工作，了解學生思想動態，處理學生存在的問題，對學生進行全面有針對性的教育，班主任經常運用的方法就是談話。這種方法適用于不同年齡、不同個性的學生，便于班主任創造和諧、平靜的氣氛，讓師生表達真實思想，促進情感交流和融合，增強教育效果。總之，班主任談話在整個班主任工作中起著非常重要的作用。當然，這并不代表只要經常和學生談話，就可以達到教育學生的目的。并不是所有班主任都能恰如其分地運用好談話法。對學生不進行全面深入了解，致使談話缺乏針對性，失去教育意義者有之；缺少必要耐心、誠心和真情，用粗暴的訓斥代替說理，嚴重傷害學生自尊心者有之……

凡此種種談話，時常碰釘子。輕者學生賭氣，低頭不語，不予配合；重者與班主任當面頂牛，談崩或談僵，班主任進退兩難，陷入尷尬局面。那么如何運用談話法，才能取得談話成功呢？這里有談話藝術問題。這里所講的談話藝術，指班主任通過口頭語言藝術，直接與學生交談，交流思想信息，擺事實，講道理，情理交融，疏通思想，入情入理地提高學生思想認識，培養他們良好品德和個性，促進班級工作開展的一種教育方法。不同于人們日常生活交往中的談話，班主任與學生談話要具備基本要求。

一、針對性

談話方式和態度有多種，要獲得理想的教育效果，班主任必須根據不同教育對象、教育內容和教育環境，運用不同語言進行有針對性的談話，做到對癥下藥、有的放矢。

1.因人施言。根據學生年齡特征和個性心理特征選擇談話語言。同一個年齡段的學生由于個性心理不同，有的學生內向敏感，有的學生外向活潑，施教時應注意用不同語言。首先，注意學生性格、氣質，選用不同語言。班主任在和學生談話時，應根據學生不同個性特點，采用適當的表達方式。其次，根據學生學習成績差異，選用不同語言。成績優秀的學生學習勤奮，學習能力強，但不好的特征是驕傲，只顧分數而不愿參加文體活動；學習成績差的學生往往存在一些消極的心理因素，諸如厭學，與老師對立等，這是最可怕的心理因素，對這類學生的談話藝術尤其重要，對他們只能是鼓舞和幫助，而不是挖苦和訓斥。最后，根據性別差異。從智力差異看，女生偏于形象思維，而男生更多地偏于邏輯思維，思維具有靈活性和創造性的特點。在性格上，男生多開朗、勇敢、不拘小節，但也有不少人逞強好勝；女生多文靜溫和、細致耐心、待人親切等，但也有不少人優柔寡斷、性情脆弱。班主任在與男生或女生談話時，應注意由于性別不同帶來的各方面差異，并據此選擇合適的談話語言。

2.要因時施言。抓住引發學生思想轉變的時機，見機而言，因勢利導，以求事半功倍之效。特別對于那些犯了錯誤想悔改，或被人誤解、曲解的學生，更要抓住時機進行教育。只有時機恰當，談話才能收到得心應手、水到渠成的效果。談早了，條件不成熟，達不到預期目的，甚至可能起反作用，談晚了，又會事過境遷，失去意義。

二、說理性

班主任找學生談話的目的是使學生樹立正確認識，改正缺點，糾正錯誤。要達到這個目的，必須在談話過程中擺事實、講道理，讓學生認識到不良思想和行為造成的危害，提高辨別是非的能力，并啟發矯正錯誤行為的愿望，從而達到知其錯而自覺抵制，知其丑而決心改正的積極效果。說理要把握好以下幾點：第一，說理必須有理。俗話說，有理走遍天下，無理寸步難行。要說理，必須有理，是經得起推敲的理，是實踐驗證的理，不是主觀臆斷的理。這樣，說理才能理直氣壯，才有說服力和感染力。第二，情理結合。說理不僅要進行理論灌輸，還應注意心理相容和情感共鳴。沒有情感基礎，道理再正確，也打動不了人心，難以被人接受。第三，要講究說理藝術。首先，要注意語言藝術，把道理說得淺顯易懂、形象深刻。力求做到語言生動、鮮明、簡練，有邏輯性、有趣味性、有感染力。其次，要善于喻理于事，用生動、典型的事例說明道理，增強道理的感染力。最后，說理要透徹，善于抓住事物的根本，抓住事物的根本透徹分析，說理才能取得更大的成效。

三、啟迪性

班主任的談話語言不應是生硬的、干巴巴的、乏味的，而應該注意巧妙地引導學生，善于把握問題情景，創設問題，通過具有啟發性的語言，誘導學生勤于思考，領悟出新的道理，從而矯正自己的言行。與簡單粗暴的訓斥或長篇大論的空洞說教相比較，啟迪性教育口語更容易讓學生愉快接受。班主任談話的對象是人，是一個個年輕、鮮活、富有活力的學生，他們有很多創造力和想象力。班主任與學生談話，要真正體現的是師生之間的親切“談心”，而不是“我說你聽”強行灌注。一次成功的談話付出的勞動不亞于一堂好課的藝術構思。課堂教學要講究藝術，同樣，與學生談話也要講究藝術，這樣才能以語言點燃學生心靈的火花。

參考文獻：

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