吳雙

摘 要： 環境是影響與制約人發展和成長的一個不可移易的動態因素，不同文化特征及內涵的生存環境可以形塑出不同特質的人生。環境是文化的載體，環境可以育人，環境也是一種教育。在不同信息環境里成長起來的兒童，他們的心智水平往往有著一定的差異性，兒童的“現在”總可以在他們“過去”的信息環境里尋找到差異的外因所在。

關鍵詞： 信息環境 兒童 心智發展

在信息化社會，信息的數量與質量在一定程度上影響著人的生活狀態。兒童依賴的不同信息環境，同樣會賦予他一個不同色彩與格調的兒童世界，形塑出不同性格傾向的個體。如果說信息環境也是一種軟性文化的話，那么這種文化正是每一個兒童不得不依賴與接受的“受制文化”。這種特有的“受制文化”的施動者，在絕大多數時間段里是以家庭的父母、幼兒園的保育員和小學教師三類不同角色形象出現的，他們是構成信息環境育人的主體群。

兒童心智發展都有一個關鍵期，錯過這個關鍵期，兒童心智成長往往會出現一定的滯后或缺失。心理學研究成果表明，豐富而適宜的信息源是心智健康發展必不可少的催化劑和營養液。兒童正處于一個人大腦發育的活躍時期，需要多渠道廣泛地攝取信息，豐富而適宜的信息刺激，可以促進神經細胞的突觸發育，加強神經聯系，促使大腦發育與心智發展。

人類接受的社會信息主要是語言文字，語言文字作為人類使用的特殊信息載體，只有聽覺器官作用于人的大腦皮層中的聽性語言中樞，或通過視覺器官作用于大腦皮層的視性語言中樞與運動語言中樞，才得以完成信息接收的過程。人們主要通過聽與閱讀獲得知識與信息，尤其是閱讀活動，可以說幾乎貫穿人的一生成長過程，人們學習知識、獲取信息的渠道80%要依賴閱讀。兒童的閱讀是文化的接力。從嬰兒、幼兒到童年、少年，一個孩子在閱讀的陪伴下，從物質世界走向精神世界，在書里尋找到快樂和愛意，尋找到夢想與詩意，聆聽到各種思想的聲音，引領他健康和快樂地成長。認識心智成長與開發信息的內在關系，對于自覺創設豐富的信息環境和背景，促進欠發達地區兒童心智發展，有著不可忽視的意義與價值。怎樣創設一個豐富又適宜兒童心智健康成長的信息軟環境呢？

首先，兒童的心智發展需要的是綜合信息。也就是說，需要人類賴以生存和發展的各種社會性信息。自然界給予兒童以某種信息，但是對兒童的心智成長而言，其作用遠不及社會信息那么直接。人類智力是在社會生活中、在社會性勞動中、在人與人的交際中逐漸成長的，個體的成長也是這樣。社會化信息對兒童心智成長有著舉足輕重的地位和作用，離開了社會化信息，人就不可能成為一個完整社會化的人，人的生存能力必然大大削弱。兒童之間的信息交流，與父母之間的溝通、同伴的玩耍、起居飲食同處、語言模仿學習、室外游戲活動、早期閱讀活動、閱讀心得交流，等等，無不是一種動態信息環境，我們不妨把它視作為一個縮小了的“社會”，內中或多或少隱含著各種教育因素，傳遞給兒童的遠非單一的某種抽象概念，而是一種綜合性的生活體驗和原初感受，無疑對兒童的心智發展產生有力的助推作用。一個兒童尚未步入社會之前，社會化信息吸納和儲存得多一些，未來作為個體，其社會化的進程就可能較快，融入社會的能力比一般人要強。

其次，雙向性信息對兒童的心智發展十分必要。這里說的雙向信息，實際上指的是人與人之間的交際關系。兒童與保育教師的接觸與交流、父母與兒童的接觸及交流都具有雙向性，近距離反饋比較及時，也具有情境性和現場感。他們都是環境文化中最活躍、最具能動性的生命載體。在雙向交流中，兒童的每一抹微笑，每一個眼神，每一個肢體動作，每一句不完整、語義不甚明晰的呀呀話語，都會引起保育教師與父母的現場回應。與兒童的對話、討論、回答問題，以及眼神的交流、肢體語言的暗示，既是零距離雙向信息交流，又是兒童心智成長不可或缺的情感信息交流。比較而言，各種電子媒體中傳出的聲波信息和聲音信息及圖像信息，基本是單向渠道的，不具有零距離的現場感，它們對兒童智力發展既有積極作用，又有負面影響。美國心理學家研究結果表明，每天幾個小時坐在電視機前的兒童，抽象思維能力差，注意力不穩定，數字運算能力差，心理發育不夠健全。這是因為平面的單向信息傳遞不能替代零距離立體的雙向交流傳遞的情感信息，不能刺激大腦的思維活動，保持大腦的活力。

第三，兒童在智力發展的各個階段，對信息的需求，無論是在量上還是質上，都是有所區別的。從兒童思維發展的規律看，兒童的信息環境應該由具象的信息逐漸發展到抽象的信息，由比較簡單的信息過渡到比較復雜的信息，由單一的信息吸納發展到綜合信息的吸納，經歷一個由感性到理性的漸進提升過程。長期信息單調會影響兒童吸納信息的有效性。信息渠道狹窄不能形成寬泛的信息背景，不利于兒童心智成長。當然，違背身心發展規律，把兒童當做“儲存器”，灌輸過量的信息會損害兒童的心理健康發展。只有科學地把握好二者的量與度，才能給兒童創設一個適宜他們健康發育和持續成長的信息環境。

第四，要保持兒童信息的動態平衡。讀和聽是吸收信息的兩種不同表現形式：讀是通過文字符號作用于視覺，直接將信息輸入大腦；聽是通過語言符號作用于聽覺將信息輸入大腦。而說與寫則是輸出信息的兩種不同形式：說是通過大腦的思維活動，將信息加工處理編碼后，用語言符號將思維結果表達出來；寫也要通過大腦的思維活動，將信息加工組合編碼后，用文字符號將思維結果表達出來。讀和聽是輸入信息，是吸收；說和寫是輸出信息，是反饋。因此，要致力于讓兒童經常處于一個動態的多渠道的信息交流環境之中，一方面不斷輸入，另一方面不斷輸出，讓信息始終處于激活的生成狀態。

第五，鑒于兒童的生理、心理和認知特點，吸納信息時要注意媒體的多樣化，變換信息刺激方式，創設不同生活情景的信息環境，尤其加大信息環境的童趣性，調動多種感官交互參與信息的輸入與輸出活動。適時變換兒童在信息交流活動中的角色位置，豐富兒童在不同信息環境中的體驗，減輕兒童不必要的心理疲勞，強化感知信息的強度和清晰度。另外，不要太拘泥于兒童吸收信息的結果，注意把重心放在兒童吸納信息的外部和一系列操作過程上，注重兒童吸納信息過程中的情意體驗，關注他們內心體驗的心理過程變化。