基于人本主義理論的大學(xué)數(shù)學(xué)分類教學(xué)探索

陳玉文

摘 ? ?要： 繼行為主義心理學(xué)和認(rèn)知理論之后，人本主義心理學(xué)得到迅猛發(fā)展。人本主義提出，教育的目標(biāo)是以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，潛能得到發(fā)揮，從而使他們能夠更愉快地學(xué)習(xí)。由于我國(guó)高考制度的局限性，部分考生在高考中未必得到充分發(fā)揮或存在偏科現(xiàn)象，考到了相對(duì)不理想的學(xué)校，因此探討在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分類教學(xué)問題具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 人本主義 ? ?大學(xué)數(shù)學(xué) ? ?分類教學(xué)

一、問題的提出

隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的日益加大，每年進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)超過(guò)700萬(wàn)人。由于現(xiàn)行高考制度的局限性，“一考定終身”的現(xiàn)象仍然存在。對(duì)于高考發(fā)揮失常或具有相對(duì)偏科的同學(xué)而言，會(huì)有一部分同學(xué)進(jìn)入相對(duì)而言不太理想的學(xué)校學(xué)習(xí)。為了滿足學(xué)生多元化發(fā)展的要求，做到“以生為本”，使學(xué)生的能力和水平得到充分發(fā)揮，為高考發(fā)揮失常或偏科的同學(xué)提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，彌補(bǔ)由于一次考試而造成的遺憾，我們考慮對(duì)學(xué)生從新生入學(xué)時(shí)，就實(shí)行分類教學(xué)，主要針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)兩門課程。

人本主義理論是繼行為主義心理學(xué)和弗洛伊德心理分析學(xué)之后，被稱為心理學(xué)的“第三勢(shì)力”。其主要代表人物為馬斯洛、羅杰斯等。人本主義理論強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)“無(wú)條件積極關(guān)注”在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，主張心理學(xué)要研究對(duì)個(gè)人和社會(huì)的進(jìn)步富有意義的問題。持人本主義學(xué)習(xí)觀的人認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能和發(fā)展智力，探究自己情感，學(xué)會(huì)與教師及班集體成員的交往，闡明自己的價(jià)值觀和態(tài)度，發(fā)揮自己的潛能，以達(dá)到最佳境界的過(guò)程。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的和結(jié)果是使學(xué)生成為一個(gè)完善的人，一個(gè)充分起作用的人，即使學(xué)生整體的人格得到發(fā)展。當(dāng)代最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容是次要的。

本文主要討論基于人本主義理論的大學(xué)數(shù)學(xué)分類教學(xué)的具體做法和想法。

二、具體做法

我校是一所應(yīng)用型地方本科院校，每年招生人數(shù)接近5000人，其中不排除由于高考發(fā)揮失常或偏科導(dǎo)致總分不高而進(jìn)入我校的同學(xué)。為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，充分挖掘?qū)W生的潛力，改變過(guò)去所有同學(xué)都使用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)要求的現(xiàn)象，我們?cè)噲D探討分類教學(xué)問題。

1.提前籌劃，制訂方案。在暑假期間，就組織人員根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將所有新生分為A、B兩類進(jìn)行分類教學(xué)。其中A類班同學(xué)占新生總數(shù)的30%左右，B類班占70%左右。B類班以人才培養(yǎng)方案為準(zhǔn)繩，仍然使用過(guò)去的教學(xué)大綱，A類班同學(xué)在滿足正常教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合考研大綱和各級(jí)各類競(jìng)賽的要求，重新編寫教學(xué)大綱，滿足學(xué)生多元化、多層次的學(xué)習(xí)要求。

2.在新生報(bào)到的第二天就組織分類考試，主要考查學(xué)生對(duì)高中階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況，對(duì)數(shù)學(xué)的理解和感悟能力。根據(jù)考試成績(jī)（高考數(shù)學(xué)成績(jī)的60%，學(xué)校自測(cè)的成績(jī)的40%相加），在全校范圍內(nèi)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分類。

3.統(tǒng)一大學(xué)數(shù)學(xué)課程的授課時(shí)間。由于各個(gè)自然班因?yàn)榉诸惗蛏ⅲ虼宋覀儎澏ù髮W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)段，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，全校新生同時(shí)上大學(xué)數(shù)學(xué)課程。

4.為保證所有學(xué)生檔案成績(jī)的公平、合理，在期中、期末考試時(shí)，所有同學(xué)使用同一張?jiān)嚲恚谀┛荚嚂r(shí)，A類班同學(xué)延長(zhǎng)1小時(shí)考試時(shí)間，增加50分的附加試題，其難度接近于考研題或競(jìng)賽題，達(dá)到30分，學(xué)校加1分公共選修課學(xué)分，達(dá)不到30分的，則不給予1學(xué)分。

5.課程教學(xué)實(shí)行集體備課。我們每周組織課程研討，對(duì)每一章、每一節(jié)的內(nèi)容都進(jìn)行仔細(xì)的研究，由一位教師主講，其余教師討論補(bǔ)充。研究的重點(diǎn)在于對(duì)內(nèi)容的把握，授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，內(nèi)容的拓展的深度、廣度等。

6.對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。每學(xué)期根據(jù)期末考試成績(jī)，A類班的后10%的同學(xué)，下學(xué)期編入B類班學(xué)習(xí)，B類班的前20%的同學(xué)，根據(jù)個(gè)人自愿，編入A類班或者繼續(xù)留在B類班學(xué)習(xí)。

7.分類教學(xué)的工作貫穿整個(gè)大學(xué)數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)，每學(xué)期進(jìn)行一次分流。大一是高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行二次分流。大二上學(xué)期學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)線性代數(shù)，期末再進(jìn)行一次分流，大二下學(xué)期學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。之后，根據(jù)學(xué)生自我定位，在此基礎(chǔ)上，組織競(jìng)賽或考研輔導(dǎo)班，為參加各級(jí)各類競(jìng)賽或大四的考研做好準(zhǔn)備。

三、幾點(diǎn)感想

1.由于實(shí)行學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理，分類教學(xué)確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，A類教學(xué)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯高漲，求知欲旺盛，上課的出勤率、聽講態(tài)度都有較過(guò)去有所提高，學(xué)習(xí)氛圍變得較濃厚，課堂教學(xué)效率有了較大的提高。

2.從實(shí)際效果來(lái)看，A類班的學(xué)期考試成績(jī)均分要高于B類班15分，通過(guò)率高20%左右。

3.實(shí)施分類教學(xué)，對(duì)授課教師提出了較高的要求，尤其是A類班的授課教師，既要完成人才培養(yǎng)方案規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)加深，而課時(shí)并沒有增加，如何突出重點(diǎn)，合理分配時(shí)間，就顯得尤為重要。B類班的授課教師同樣也不輕松，既要保證基礎(chǔ)相對(duì)較弱的同學(xué)跟上教學(xué)進(jìn)度，又要保證部分學(xué)有余力的同學(xué)“吃得飽”，處理起來(lái)都需要?jiǎng)右环X筋。

四、將來(lái)計(jì)劃

1.進(jìn)一步加大分類教學(xué)意義的宣傳，使學(xué)生能夠積極參與進(jìn)來(lái)。有少數(shù)同學(xué)對(duì)自己將來(lái)的定位不明確，對(duì)分類教學(xué)的理解不夠深入，對(duì)這項(xiàng)工作的開展有一定的影響。

2.加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，使得所有教師都能夠從事A類班、B類班的教學(xué)工作，形成教師梯隊(duì)。分類教學(xué)開始，我們都是安排具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師擔(dān)任A類班的教學(xué)任務(wù)，隨著這項(xiàng)工作的深入開展，要逐步培養(yǎng)青年教師擔(dān)任A類班的教學(xué)工作。

3.繼續(xù)探討大學(xué)數(shù)學(xué)分類教學(xué)的理論與實(shí)踐，摸索一條具有特色的教學(xué)模式和方法。