發散思維在初中學生作文立意選材中的作用

陳萬珍

我在長達十年的作文教學實踐中，發現初中生作文常常出現的問題有以下三個方面：其一是學生面對作文題目，不知道寫什么;其二是寫出來的作文千篇一律，千人一面，毫無新意;其三是言之無情，語句味同嚼蠟。

要解決這三個方面的問題，就必須在作文立意和選材上面下個工夫。大文學家曹雪芹借林黛玉之口表達了自己為文的秘訣，那就是第一要立意新穎。如何做到立意新穎選材精當呢？授完人教版八年級語文下冊民俗文化單元汪曾祺的小敘事散文名篇《端午的鴨蛋》一文，我忽然茅塞頓開：熟練運用發散思維，立生活之意，選生活之材，才能寫出有新意有真情實感的好作文。

之后，我又上了一節作文指導課，題目是《端午的鴨蛋與作文立意選材》。什么是發散性思維呢？發散性思維（Divergent Thinking），又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養發散思維能力。不少心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要特點，是測定創造力的主要標志之一。我們先看看汪曾祺先生是怎樣運用發散性思維立意選材的。作者寫端午的鴨蛋，先從家鄉端午習俗寫起，依次略寫了系百索子、做香角子、貼五毒、貼符、喝雄黃酒，詳寫了故鄉特有的放黃煙子和吃十二紅，且處處穿插了幼時回憶。再由吃十二紅順便過渡到家鄉高郵的鴨蛋，先寫高郵盛產鴨蛋且名氣大，再聯想到清代文學家袁枚的《隨園菜單·小菜單》中對高郵腌蛋簡潔而精彩的描述和稱贊，緊接著寫高郵鴨蛋的特點、不同的吃法、菜名，還和北京鴨蛋作比較，對家鄉鴨蛋的喜愛之情溢于言表。第三部分寫鴨蛋絡子，由如何挑端午鴨蛋寫起，寫如何吃、如何玩，吃完了糊上薄羅，裝上螢火蟲玩，又聯想到囊螢映雪的典故，想象到車胤讀的是手寫的大字，現在的五號字是不行的。文章在零零碎碎的小事里，自然流露出了作者濃濃的鄉情和童年的情趣。加上文白夾雜的典雅語言，美得無法形容，不愧是現代小品的精品之作。

我認為作者立意選材的秘訣就是爐火純青地運用了發散性思維。作者以端午的鴨蛋為圓點，充分運用發散性思維，通過回憶、聯想、想象等，呈輻射狀把與家鄉、端午、鴨蛋有關的所有的生活放電影似的展現在眼前，再一一加以斟酌思考選擇，那些刻印在作者頭腦中的有意味有情趣的生活細節，如水中的金子一樣原汁原味地保留了下來，再經作者如花的妙筆表現出來，呈現給了讀者。汪曾祺《端午的鴨蛋》的立意選材的成功之處給我的啟示有如下三個方面。

第一，作文的素材就是你的生活。作文就是用你的手寫你的心，但對大多數學生而言，一提起作文頭就發疼，不知道寫什么？也不知道從什么地方寫起？為了完成任務，便去找作文書東湊西拼來充數。于是作文中就出現了千篇一律、似曾相識之感。不要說相同的遣詞造句，相同的感情傾向一樣，連情節也一模一樣。寫母親時，都寫到冬日下著鵝毛大雪，母親背著生病發高燒的我跌跌撞撞向醫院跑去。寫老師時，放學時老天突然變了臉，下起了傾盆大雨，老師把唯一的雨傘讓給了自己，老師消失在蒙蒙的雨簾中。這樣的作文何來真情？何以感人呢？運用發散性思維，在你的作文與你的生活之間搭起一座心靈的橋梁，尋尋覓覓那些有意味有情趣的細節，讓生活中的一串串珍珠留在你的作文中，讓你的作文變得婀娜多姿，搖曳生輝。

第二，作文中的新意來自自己對生活獨特的體驗和感受。簡單的事物，一個人和一個人的體驗和感受迥然不同。譬如天晴天陰，學生的反應就不一樣。有的同學的父母在山上種莊稼，天晴了，想起地里的莊稼和父母，心里就難受;有個女生剛得到生日禮物——漂亮的裙子，天一放晴，心里如喝了蜜一樣甜。有個學生怕上早操，想睡懶覺，天一下雨，便樂壞了;有個學生的爺爺患有風濕性關節炎，天一陰，這位學生的心里煩躁不安。因此，作文的新意來自個體對點點滴滴生活的獨特體驗和感受，與作文技巧關系不大，更不可能在其他地方找到。運用發散性思維，打開記憶之門，在自己的全部生活中，找出那些像珍珠一樣閃閃發光的屬于自己的獨特體驗和感受，你的作文便有了和別人不一樣的新意。

第三，《端午的鴨蛋》一文，粗看，大多是客觀的描述，仔細品味，字里行間全是作者對故鄉、對童年的懷念和眷戀，文字平淡，而意味醇厚綿長，這正是這篇文章的感人之處。立意選材時運用發散性思維，在生活的河流中尋找那一朵朵閃亮美麗動人的浪花，把它寫在你的作文中。這樣的作文首先能感動你;能感動你的作文，就一定能打動別人。動人之情來自何處？來自每個個體對生活的真情實意的感受。你沒有見過大海，就不可能寫出大海的博大胸襟;不去留心身邊的花花草草，就不可能產生對大自然和四季的喜愛;作文中有美丑，而無是非。作文的真情離不開自己的生活。我們要處處留心生活中的真善美，要善于發現生活中的真善美，只有這樣，才有資格有能力表現這種真善美，影響更多的人追求真善美。

因此，在學生作文時，教師要更多更好地指導學生作文，尤其是在學生立意選材時，以生活為源頭，能夠熟練地運用發散性思維，立生活之意，選生活之材。使學生愛寫作文，善寫作文，全面提升學生的寫作水平。