高職學生英語學習動機探究

程先萍

摘 要： 高職學生對英語學習大多缺乏動力和主動性，教師在教學過程中對其學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)就顯得尤其重要。本文首先介紹了學習動機的概念，并對高職生英語學習動機的現狀進行了分析，最后探討了一些激發(fā)和培養(yǎng)高職生英語學習動機的途徑。

關鍵詞： 高職學生 英語學習動機 培養(yǎng)途徑

一、學習動機概念

對于“語言學習動機”這一概念，學術界至今沒有確定的定義，研究者們主要在構成語言學習動機的基本要素上達成共識。Gardner認為語言學習動機是實現目標的渴望，是持續(xù)付出的努力及取得成功的滿足感的綜合體。Dornyei在Gardner的動機理論基礎上，進一步指出動機是動態(tài)變化的。他認為，學習者在動機激發(fā)而付出努力的過程中，某些外因或內因的介入會影響學習結果和努力的持續(xù)。

英語學習動機是人類行為動機之一，主要表現為渴求英語學習的強烈愿望和求知欲。它是直接推動英語學習的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。Gardner認為，英語學習動機包括四個方面：目的、學習的努力程度、達到學習目的的愿望和學習態(tài)度。有動機的外語學習，其結果極好，而無動機的英語學習，往往把英語學習作為一種負擔，學習效果不佳。英語學習動機是直接推動英語學習者進行英語學習以達到某種目的的心理動因。它是一種廣泛的社會性動機，不同的社會和教育對英語學習者的學習要求不同，反映在英語學習者心中的英語學習動機不同。

二、高職生英語學習動機的現狀

隨著高職教育的發(fā)展，越來越多的高職學生可以跨進高等教育的學府，接受系統的、正規(guī)的高等教育。但同時我們發(fā)現，當今高職英語教育中存在一些問題和困難。

大多數高職學生來自師資力量相對薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，他們的英語基礎相對薄弱、語法知識匱乏、詞匯量不足等。這些因素導致他們在英語學習上缺乏信心，自卑感強，不愿意參與課堂活動，更不愿和同學或老師主動交流。雖然有部分來自城市的學生，由于選擇高職院校迫于無奈，雖然英語基礎稍微好些，但大多數屬于學困生，學習動機薄弱，缺乏學習策略意識。總體上講，大部分高職生存在高考之后對學習采取松懈的態(tài)度。當前，學風建設是很多高職院校不得不面對的一大課題，而高職生是一個較特殊的群體，主要原因就是學生學習動機不強或學習動機不正確。

近些年，我國開始重視對大學生尤其是高職生英語學習動機的研究，而且這些研究普遍采用Gardner的社會心理模式，只涉及諸如學習目的、自信心等少數動機結構與學習成績的關系。對于當前正蓬勃發(fā)展的高職院校的學生的學習動機，主要是對樂學、厭學、次厭學的英語學習動機影響因素等方面的研究。

三、激發(fā)和培養(yǎng)高職生英語學習動機的途徑

1.激發(fā)興趣，調動學習英語的積極性。

激發(fā)興趣是培養(yǎng)學習動機的重要途徑。傳統的高職英語教學，教學內容和教材陳舊，教法單一，偏重語法與詞匯知識的傳授，忽視學習方法的培養(yǎng)和對西方文化的了解，忽視英語口語交際能力的培養(yǎng)。要改變這種狀況，首先要改進教學內容，使英語教學內容在保證其科學體系的前提下與學生的生活實際密切相連，解決其社會生活中的實際問題，使學生學以致用。這樣才可以激發(fā)學生學習英語的學習愿望，由此而產生學習動機。

2.端正態(tài)度，提高學習英語的自覺性。

教師要讓學生了解、掌握英語對社會經濟發(fā)展和個人發(fā)展的意義，幫助他們端正學習態(tài)度，確定切合實際的學習目標。只有學生弄明白學習目的，才能變“要我學”為“我要學”，將需要轉化為動機。高職英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，學生只有把英語作為一門交流工具學習，意在運用它，才會產生正確的學習態(tài)度，提高學習熱情與自覺性。

3.營造良好的英語學習氛圍。

教師對教學應該懷有滿腔的熱情，學生才容易受感染。教師要和藹可親，做學生的良師益友，良好的師生關系可以緩解學生許多學習壓力和焦慮感，也使教師對學生的要求更容易達到。為了有利于增強學生自信心，教師對學生要充滿期待。教師要通過多種手段為學生創(chuàng)設開放、積極、和諧有趣的學習環(huán)境，幫助學生培養(yǎng)關系融洽、友愛互助的學習集體，這樣才能最大限度地激發(fā)學生的學習動機。

4.合理利用獎懲措施。

在高職英語教學過程中，適當獎勵可以對學生起到正面激勵的作用，適當的懲罰能對學生起到負強化激勵的作用，對學生學習動機的深化都具有重要的意義。教師的一句表揚可能就會在很大程度上改善學生在英語學習中的態(tài)度，而懲罰措施也能夠強制性地使學生參與英語學習中，在此過程中，教師通過進行學習引導，有效地實現學生學習動機的激發(fā)。

5.給予學生更多成功的機會。

每個人都希望得到成功，高職英語教學過程中的學生也不例外，事實上，大部分對英語學習缺乏學習動機的學生都是因為很難在英語學習中體驗成功而放棄對英語學習的堅持，或者只是采用應付性的或者敷衍性的態(tài)度進行英語的學習，所以在高職英語教學過程中，給予學生更多體驗成功的機會對激發(fā)學生的學習動機而言具有重要意義。讓學生體驗成功，教師首先必須對學生的英語基礎有一定了解，從而在教學內容、難度的安排上作出適當的調整，通過樹立學生的信心激發(fā)學生學習英語的動機。

四、結語

高職學生英語學習的特殊性使得學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)在教學中凸顯其重要性，高職學生英語學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)有多種多樣的方法與手段。筆者僅從自己的教學實踐與體會出發(fā)，就高職學生英語學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)提出一些方法。教師應采取各種方法和手段激發(fā)學生英語學習的動機，同時應指導學生如何充分利用各種豐富的英語學習資源，在教學和指導過程中要注意學生的英語水平，采取因材施教的方法進行指導。

參考文獻：

[1]Dornyei，Z.Teaching and Researching Motivation[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.2005.

[2]Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language：The Role of Attitudes and Motivation[M].London：Edward Arnold，1985.

[3]秦曉晴.第二語言學習動機研究及其存在的問題[J].外語教學，2003（5）：37.

[4]楊國俊.論大學英語學習動機的強化策略[J].外語界，2002（3）：28.