大學英語教學中翻轉課堂模式的應用分析

鐘鈺

摘 要： 大學是我國人才輸出的一個重要平臺，其教學質量和教學內容直接影響社會人才質量。然而，由于受傳統教學模式的影響，教學質量雖然有所提高，但仍不盡如人意。因此，引進新的教學模式對提高教學質量和學生的學習興趣，滿足社會對英語的需求具有重要的作用，翻轉課堂模式應運而生。

關鍵詞： 高職院校 英語教學 翻轉課堂模式

目前，一些院校英語專業畢業生的英語能力相對較弱，不能滿足社會人才質量要求。因此，有必要采取適當的模式，轉換英語教學方式，提高教學質量。翻轉課堂正好可以滿足現階段課堂改革的需求。通過這種教學模式，能夠激發學生的學習熱情，調動學生的能動性，對提高英語教學質量具有重要的促進作用。

一、現階段高職院校英語教學模式的不足

英語作為一門外來語言，與漢語相比，在基本用語習慣和語言文化背景方面有很大的不同，這就造成現在學生英語底子薄，基本功不夠扎實的現狀。在大學英語教學中，造成英語課堂教學質量不高的原因有很多種，簡要歸結為以下幾點。

（一）課堂以老師為主體，無法激發學生的學習熱情。

在英語教學課堂上，部分采用老師為主體的教學模式。在這種教學模式下，忽視學生的參與性，老師照本宣科，學生被動地接受老師講授的內容。學生和老師之間缺乏溝通，學生在課堂教學中從參與決策者變成執行決策者，其主要工作是根據老師的要求，完成規定的任務，然后被動地接受老師所說的不足之處，不知其然也不知其所以然，不能夠發表自己的意見。這種教學模式嚴重抑制了學生的學習熱情，約束了學生的能動性，導致學生上課不愿意聽講，導致學生的英語能力弱，降低英語課堂學習效率。

（二）學生基礎薄弱。

學生的基礎薄弱主要體現在兩個方面：1.學生掌握的單詞數量不多。與漢語不同，英語大多由一長串的英文字母組成，由于現階段的基礎教學忽視英語音標的教學，使得很多學生在記英語單詞時有很大的困難，同時缺少閱讀外文書籍的習慣，導致學生的詞匯量不足，在英語翻譯中經常碰到不認識的單詞，影響英語翻譯質量。2.單詞的多種意思不清楚。如 take place 同時兼具發生替換的意思，但碰到句子：great changes have taken place in china，看到take place想到的就是替換，忽視發生的意思，導致句子翻譯不正確。

二、高職院校英語課堂教學中翻轉教學模式的優點

翻轉教學模式是對傳統教學結構和教學流程的徹底顛覆，在這種教學模式中，老師不在課堂上講授信息，相關的教授信息學生通過課下運用多種技術自己獲得，在課堂上學生與老師共同討論課下準備知識時存在的疑點，教師有更多的時間和學生交流。課下，學生根據自己的學習習慣和學習興趣規劃自己的學習內容和學習進度，老師的主要任務是協助學生實現學習目標。該教學模式得到越來越廣泛的關注，下面簡要說明“翻轉教學模式”的優點：

（一）充分實現師生之間的互動。

在翻轉教學模式下，學生是課堂的主體，這種教學模式更注重老師與學生之間的互動。在“翻轉教學模式”中，學生通過自主學習掌握知識，通過老師的答疑解惑，明白自身知識理解上的不足之處，不斷完善自己的學習方法。通過這種師生之間的活動學習和自主學習，不僅可以提高英語課堂學習效率，還可以激發學生的學習熱情，提高學習的能動性。

（二）鞏固學生基礎，促進對知識的掌握程度。

在“翻轉教學”模式下，學生通過對自身的了解，制訂符合自己的學習規劃和學習進度，通過外文期刊、英語詞典、視頻等手段搜集自己所需要的知識，無形之中增加了詞匯量，加深對基本語法的了解。同時，通過反思和與老師、同學的交流溝通，發現自己知識理解上的偏差，糾正不足之處，提高自身對知識的理解程度。英語作為一門應用語言，掌握其的最好辦法是不斷地應用和不斷地接觸。

（三）教學手段和教學技術更先進。

在科學技術飛速發展的當今社會，課本知識的更新速度遠遠低于知識的更新速度。因此，在高職院校英語課堂上采用“翻轉課堂教學”模式，能夠通過互聯網等技術獲得最新的資源信息，使得英語教學更靈活，提高課堂教學的趣味性，并以此源源不斷地激發學生的學習熱情，提高英語教學質量。

三、翻轉英語教學模式存在的問題

（一）從學生角度看。

在翻轉教學模式中，學生是課堂主體，學生可以根據自身情況制訂相關的學習計劃，確定學習進度，但是這是不是意味著翻轉教學模式能夠實現傳統教學模式不能解決的因材施教問題呢？在“翻轉教育”模式下，學生掌握學習的主動權，問題在于就現階段而言，學生意志力薄弱，主動性不強，不愿意主動提問是學生團體的通病，這在一定程度上影響了大學英語教學中翻轉課堂的教學效率。

（二）從老師角度看。

在翻轉課堂教學模式中，學生是課堂主體，但這不意味著老師在課堂上的作用被弱化。相反，在翻轉課堂教學模式中，對老師的職業素質有更高的要求。在翻轉教學模式中，老師擔任的角色不再是授課者而是答疑解惑者，這就要求老師全面掌握各種知識，由主動變為被動，由主導變為引導，這對老師的職業素質有更高的要求[1]。老師與學生一樣，習慣了傳統的教學方式，將會需要很長一段時間逐漸適應該教學模式，這在一定程度上會影響高職院校英語教學中翻轉課堂教學模式的教學效率。

（三）從學校角度看。

由于學校規模和資金的限制，大學的軟件和硬件設施都還不夠完善。同時對多媒體網絡設施的投入資金不足，導致多媒體教室與學生數量不匹配。另外，在翻轉教學模式中，學生需要通過多種網絡平臺搜集相關的知識，但是一些學校無法提供相應的網絡學習平臺，比如圖書館數據庫中沒有如中國知網檢索系統和相關的付費型網絡資源學習平臺等。

四、應對高職院校英語教學中翻轉教學模式不足的策略

（一）加強對教師職業素養和學生自主性的培養。

在翻轉教學模式中，老師主要扮演引導者的角色，經常要面對許多的突發性事故，所以，老師要不斷提高自身修養以滿足面對多種突發情況的要求。教師在實現教學目標的同時，要不斷地學習，豐富自己的知識。這主要是因為學生在課下有充足的時間準備和思考，在課堂提問中會出現多種多樣的問題，老師必須有足夠的知識儲備量才足以應對學生的提問。對學生而言，其要規范自己的學習習慣，轉變學習態度，不斷鞭策自己提高學習的自主性和學習的能動性。

（二）適當增加對相關設備的投入資金。

在翻轉教學模式中，教學質量對教學設施的要求較高。合理的、充足的教學設施會提高教學效率，滿足學生自主學習的需求。因此，學校可以在自身能力范圍內，引進相關的學習設備和網絡付費學習平臺，為學生提供良好的學習平臺。

參考文獻：

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