關于職業高中學生數學學習困難成因的探究

范榮輝

摘 要： 隨著職業高中生源素質的下降，職業高中數學教學工作越來越難以開展。本文根據教育學、心理學相關原理，以及數學自身的特點，從三個方面探究了職業高中學生學習數學困難的成因，并給出了相關建議。希望可以為職業高中學生學習數學提供幫助，從而提高其數學成績。

關鍵詞： 職業高中 學習興趣 自制力 因材施教 獎勵機制

一、引言

隨著教育的發展及普通高中的持續擴招，職業高中（以下簡稱職高）學生的整體素質呈連年下滑的趨勢。尤其在將來要參加的對口高考中會遇到比以往更大的壓力。在眾多高考科目中，數學是大多數職高學生的薄弱項目，因此也成為決定他們高考成敗的關鍵科目。職高數學教師應當幫助學生找出造成他們數學學習困難的成因。

二、數學學習困難的成因

1.初中數學基礎薄弱，對數學學習失去興趣。

職高一直是中等學校中頗受爭議的一個分支。其中，生源質量是造成職高教學工作難度的一個重要原因。由于傳統觀念的束縛，社會對職高存在諸多偏見，致使職高生源質量一直低于普通高中。大部分職高學生入學伊始數學基礎極其薄弱，甚至有部分學生幾近零基礎，這給教師教學工作的開展造成了極大的困難。

另外，由于在初中階段沒有打好基礎，面對高中起點的數學課程，學生知識出現斷層，無法銜接，即使下定決心重新開始，也往往心有余而力不足。長此以往，學生逐漸對數學學習失去興趣，產生放棄的念頭。

2.學習習慣差，自制力弱。

根據人的發展規律，初中階段是青少年身心發展的最關鍵階段，也是知識習得的黃金時期。職高學生在初中階段沒有養成良好的學習習慣，延誤了塑造優秀學習品質的最佳時機，進入高中階段雖然想努力學習卻控制不住自己。

數學是一門講究邏輯思維的實用學科，要求學習者能自始至終隨著教師的講授細致推敲，嚴密論證，準確計算，最終解決問題。而職高學生由于學習行為不夠規范，自制力弱，無論在課上聽講，還是課下練習都不能長時間專注于同一個題目，走神、開小差的現象屢屢發生，最終導致問題得不到解決，數學學習效率不高。

3.自我要求低，沒有目標和上進心。

由于身心發展不夠成熟，再加之個人的經歷不同，初中階段有許多令教師苦惱的問題學生，他們往往不聽從管教，經常給班級的教育教學工作制造問題。于是許多職高學生容易出現在初中階段被教師“放棄”的情況。而這部分學生一旦進入職高，他們曾被“放棄”的經歷就會成為導致他們喪失學習信心的重要原因。在職高，學生破罐破摔的現象屢見不鮮。由于在之前的學習體驗中得不到重視，學生存在嚴重的自我否定現象，對學習缺乏信心，對未來沒有目標。這種影響不僅體現在數學一門學科上，而且在其他各門學科中均有體現。

三.相關的建議

1.轉變教學方法，培養學習興趣。

美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們……我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物……醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”華生的觀點指出的行為是可以通過人為的訓練改造的。職高學生缺乏對數學的學習興趣與陳舊的傳統教學模式有一定關系。解決這一問題可以通過改變教學方法，將數學教學與現實生活和學生感興趣的話題相結合，增強數學的實用性。此方法在新課導入中尤為重要，如：教師通過提問為什么地板磚都是正n邊形引出“歐拉定理”，用“斐波那契數列”引出數列的相關知識等。

2.因材施教，有針對性地培養學習習慣。

根據人的身心發展對教育的制約理論，教育需要適應個體發展的差異性。職高學生雖然在數學學習上有共同的問題，但是造成這些問題的原因未必相同。學生出身的背景，生長的環境，個人的境遇各有特點，造成他們對同一問題的看法也各不相同。要克服他們學習困難，就必須根據他們各自的特點因材施教，對癥下藥。如，對班上的學生進行測驗分類，將存在共性問題的學生組隊，集中布置任務攻破難關；對于水平參差不齊的情況可以采取梯度作業法，保證基礎差的學生解決一般難度的題，基礎好的學生勝任拔高題。

3.建立鼓勵獎勵機制，使學生重拾信心。

根據教育心理學中的“皮格馬利翁效應”，贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，……從而……獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望……實時的鼓勵和獎勵對學生學習成績的提高有很大的推動作用。教師在班中可以成立數學學習小組，通過代幣獎勵法使小組成員產生良性競爭。開始可以給學困生布置基礎性的問題，如：解含有無理系數的一元一次方程、集合的列舉法表示等，以便使其能夠體會成功的幸福感，并及時給予鼓勵和獎勵。隨著難度的逐漸提高，學生的成績也會有所提高，最終對數學學習重拾信心。

四、結語

造成職高學生學習困難主要有主觀和客觀兩方面的原因，針對這些原因，本文以數學教師的視角給出了若干建議，希望對職高學生的數學學習有所幫助。但是教學是教師教與學生學的結合體，學生要在日后的學習中充分發揮主觀能動性，才能使教師的努力發揮作用。

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