巧用“一般”與“特殊”關系備戰(zhàn)高考地理綜合題

張薇薇

摘 ? ?要： 高考地理試卷綜合題分值較大，注重地理學科思維能力、地理語言規(guī)范表述的考查，一些學生得分不理想。本文在分析綜合題答題普遍存在的問題的基礎上，重點分析怎樣巧用地理“一般”性規(guī)律與“特殊”性區(qū)域問題的關系，掌握基本綜合題備考策略。

關鍵詞： 高考地理 ? ?綜合題 ? ?備考策略 ? ?對比研究

一、綜合題答題中存在的主要問題及原因

2015年高考剛剛結束，安徽卷文科綜合地理部分，選擇題較往年容易，但綜合題有難度。不少學生對地理綜合題無從下手。

高考命題既要立足于選拔考試的目標，又要符合中學教學實際，試題體現(xiàn)了地理學科思維能力與地理語言規(guī)范表述的考查。高考試題具有選拔性，難度相對較大，而學生對地理“一般”規(guī)律的歸納和概括，形成知識網(wǎng)絡，但考試通常會提供某一區(qū)域的背景材料，分析回答問題，甚至出現(xiàn)逆向思維。學生往往對新問題認識不夠、判斷不準;或者對問題表述不清、不夠準確;生搬硬套、答不到點子上。本文在分析綜合題答題普遍存在的問題的基礎上，提出高考地理綜合題的備考策略。

二、綜合題備考的教學建議

1.回歸教材：熟記地理“一般”原理規(guī)律

地理“一般”性原理規(guī)律的掌握是基石，在遇到新區(qū)域、新問題，才能準確快速地找到答題方向。安徽高考地理考試說明強調(diào)“淡化單一知識點的個別考查，強化多方面知識的綜合考查，關注知識間的內(nèi)在聯(lián)系”。如河流、氣溫、氣候等是中學地理知識的重要組成部分，但教材并沒有完整的章節(jié)專門描述，而是分散各章節(jié)。教師在高考復習時，應引導學生將地理必修教材內(nèi)容中的地理“一般”性原理規(guī)律進行提煉，幫助學生構建系統(tǒng)思維，形成知識網(wǎng)絡。

如河流相關的“一般”性原理規(guī)律可概括為：

①必修一第四章：河流地貌的發(fā)育：河流侵蝕地貌、河流堆積地貌

②必修二第五章：河流對聚落發(fā)育、交通線分布的影響

③必修三第三章：以美國田納西河為例：河流的水文、水系特征、河流的開發(fā)與綜合治理

④必修三問題研究：以阿斯旺大壩為例：河流大壩修建的利與弊

地理“一般”性原理規(guī)律的熟記，應做到心中有“例”有“理”，回歸教材，結合教材案例，從零散到整體，對教材內(nèi)容進行提煉和整合，幫助學生構建知識網(wǎng)絡，提高學生的認知高度。

2.重視創(chuàng)新：深究地理“特殊”問題背后的“一般”規(guī)律

地理考試說明強調(diào)“淡化脫離具體情境的理論考查，強化聯(lián)系S特定區(qū)域的應用考查，關注社會現(xiàn)實和學科發(fā)展”，近幾年試卷得到體現(xiàn)。因此，在教學中應注意將教學原理和具體地理事實聯(lián)系起來。在面對某地特殊區(qū)域問題時，解決方式如下：

①嘗試多種表達方式，解決新問題。

通常判斷河流流向，通過地形地勢（等高線）判讀。但2015年安徽卷第35題第1小題，沒有給出具體等高線數(shù)值，需要學生據(jù)圖示中干支流夾角判斷流向。這就需要教師在平時訓練中，要求學生嘗試用多種表達方式解決新問題。

②嘗試逆向思維，解決新問題。

2008年全國卷中有一道經(jīng)典例題：大河入海口一般會形成明顯的三角洲，但剛果河入海口沒有形成三角洲，要求學生分析原因。形成三角洲，應具備以下條件：豐富的泥沙來源→河口地勢平坦→海水頂托→搬運能力減弱→泥沙堆積。對照“一般”規(guī)律，結合該河流具體情況就可以得出其區(qū)別于其他的“特殊”所在：河流攜帶泥沙少（剛果河流域為熱帶雨林氣候，植被覆蓋率高，水土流失較輕;中部為剛果盆地，泥沙沉積其中，到河口處的極少）→入海口附近地形高差大→搬運能力強→泥沙不易沉積。這就提醒學生，在平時訓練中，遇到跟課本案例“相反”的情況，不要慌張，在掌握基本原理的基礎上，可嘗試逆向思維，解決新問題。

③嘗試原理遷移，解決新問題。

近幾年全國各地高考題中頻繁出現(xiàn)設問開放題型，考查創(chuàng)新能力。如2013年安徽卷第35題（3）題要求學生具備根據(jù)果園化肥農(nóng)藥污染和蘋果加工果渣污染等問題，從循環(huán)經(jīng)濟角度設計解決方案的能力，關于該問題基本原理，地理必修二課本給過“北京留民營村生態(tài)農(nóng)業(yè)”的案例，學生需以“陜北南部黃土高原區(qū)域”為載體，以種糧→生態(tài)環(huán)境問題→種植蘋果→效益提高和環(huán)境問題并存→設計解決環(huán)境問題的方案，學生在平時訓練中，遇到開放性、創(chuàng)新性問題，應結合教材案例，嘗試原理遷移，解決新問題。

3.細品經(jīng)典：把握核心知識點考查的共性與差異

每年高考過后都會出現(xiàn)一些經(jīng)典好題，偶爾出現(xiàn)一些怪題、差題。高考后期二、三輪復習，教師應梳理，提倡“老師下海，學生上岸”，少考精練，提高復習效率，引導學生把握核心知識點的共性與差異。通過多次訓練、揣摩經(jīng)典例題，加深對“一般”性原理規(guī)律的理解，并熟練運用原理解決“特殊”區(qū)域的問題，把握地理規(guī)律的核心聯(lián)系。并做好常見原理認識糾錯工作，對主干知識、核心考點的理解不犯重復錯誤。

4.關注考綱：探究熱點問題與命題角度

隨著時代發(fā)展，高考命題思路與考查方式也在變化。《考試大綱》、《考試說明》是高考命題的依據(jù)，也是考生復習迎考的指南。教師應對比新舊指南，關注考核目標的變化、考試范圍的變化和選擇的題例的變化，梳理可能命題的熱點素材和出題角度。加強考試研究，科學把握地理高考變化，能促使地理教師遵循正確的教育規(guī)律，有效進行地理教學活動，使高考這個“指揮棒”，更科學和合理地發(fā)揮作用。

綜上所述，地理教師可以巧用“一般”與“特殊”關系備戰(zhàn)高考地理綜合題，讓學生在徹底理解地理規(guī)律的前提下掌握，才能做到知識掌握扎實，提高模擬實戰(zhàn)能力和復習效率。

參考文獻：

[1]吳國華.地理“一般法則”與“特殊性描述”的辯證關系[J].地理教學，2013（5）.

[2]劉艷.近6年地理高考命題變化對中學地理教師教學的影響及對策研究[D].湖南科技大學，2007.