論中職機電專業以學生為中心的任務驅動教學

賈長林

摘 要： 本文對在中職機電專業教學中充分發揮以學生為中心，提高學生學習主動性，最大限度地強化學習效果時，最常用最有效的兩種教學模式——“以學生為中心的教學模式”和“任務驅動型的教學模式”的具體概念做了闡述，同時，對如何做到與機電專業良好結合的注意的事項作了探討。

關鍵詞： 中職機電專業 任務驅動 學習主動性 教學改革

一、調動學生主動性是達到機電專業最佳教學效果的前提

孔子對教學有這樣的表述：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅返，則不復也。”它簡練深刻地描繪了教學的最佳效果，教育的本質是讓受教育者在原先的基礎上獲得最大限度的提高，這種提高可以是知識水平，也可以是技能水平、道德、認知，甚至是情感的總體提升。我從事機電專業的教學工作，針對本專業的實際情況，提出機電專業學生更需建設性思維和全面的知識技能水平，以適應未來開創性的實踐工作。在教學中一定要做到：讓學生認識更多機械電子設備，學習更多機械電子理論知識，且能合作完成相關課題，達到舉一反三的效果。如何才能最大限度地達到理想效果，從思想上和行為上把學生的主動性調動起來是關鍵，這也是現代教育教學模式改革的核心。“以學生為中心的教學模式”和“任務驅動型的教學模式”都很好地秉承了上述理念。目前任務驅動型教學在機電專業已經得到廣泛推廣和應用，且效果顯著，充分調動了學生行動上的主動性。但在機電專業教學中，將以學生為中心的理念切實安排在課程教學中，調動學生思想上的主動性，還在探索當中，將兩者做到完美結合仍缺乏具體操作。

二、學生為中心和任務驅動的概念和意義

現代教育的任務應該是幫助孩子樹立責任意識，協助孩子做出選擇并稍做指導。心理學家加德納（Gardner）曾說：“設置一系列的情景，讓孩子自己去思考，自己找到解決問題的辦法，甚至發現一些需要靠創造性發揮才能解決的新問題。”以學生為中心教學模式，把學生全面發展放在首要，落實學生的主體地位，調動學生的自主性，發展學生特長，展現學生個性，發掘學生潛能，最終使學生整體素質得到提高。如何弱化老師強化學生成為課堂教學安排的出發點，如何調動學生對課堂進程的主導性，如何使學生在教學活動中享有選擇的權利并承擔相應義務，使學生有意識、有興趣、有責任地參與教學活動是關鍵。

所謂“任務驅動”，就是指教授新知識時，通過讓學生親手操作、自主探索和相互配合解決一個具體問題，從而引入所需的新知識，在完成具體任務的同時，掌握新理論新知識的一種學習實踐活動。在機電課程的學習中，它是一種高效的學習方法，以實例為依托，帶動理論的學習和技能操作，它具有“完整性”的特點，持續激發學生的求知欲望，發展創新能力，克服了以往由于片面追求課程的“系統性”而導致的“只見樹木，不見森林”的弊端。

三、在機電教學中如何將以學生為主與任務驅動相結合

1.機電任務設計要以學生興趣為導向，兼顧課程知識點。

機電專業傳統教學都以課本進行教授，知識點相當程度決定了課程結構和內容安排，基本上教學目的是將書本知識講解傳授給學生，學生學習被動，缺乏興趣。應摒棄課本的桎梏，積極開發探索機電專業新的任務課題，但機電涵蓋面太廣，如何選取合適可行的任務設計呢？可以通過征詢學生意見，上網搜索，借鑒學習的方法找到學生感興趣的課題進行任務設計，將課程的知識融入實踐操作中，面對感興趣的東西，學生才愿意學習。

2.新的任務設計前應給學生布置預習環節或前置任務。

機電專業所需知識要求要高，要想實現任務導向的教學目標，需要學生具備較強的理論技能基礎，對新的任務不能過分陌生。所以應設置提前量，在下個任務開始前讓學生自己準備預習，可以通過預設任務和問題，或者提供機械電路等相關資料等激發學生的興趣。課前通過學生論述、老師評價的方式建立小組競爭的態勢，達到激勵學生主動儲備相關知識的目的，學生學習才有積極性。

3.建立小組模式，充分發揮學生個體特點，培養團隊意識，促進競爭主動性。

對班級學生要充分了解，誰機械強，誰電路精，誰操作麻利，誰統籌觀好，要合理搭配，形成若干平行小組，小組內部協助各小組成員分工協作，充分發揮各自在機械和電路上的特長，各司其職，以不可或缺的主人翁意識共同完成任務；小組之間要公平競爭，教師要少主動告知，扮演顧問的角色，讓學生自己主導任務進程，通過各個小組之間進度快慢，工作優劣形成對其他小組學生的隱形壓力，學生都有不服輸的心理，自然提高了學習效率。

4.任務驅動中若要匡正方向則應多設選項，讓學生自己選擇。

對于基本讓學生負責的任務模式，學生知識經驗欠缺容易繞彎路和范低級錯誤，為提高效率，不能放任學生自由發揮，教師可以多設置選項型問題，比如給幾種設計方案，幾種不同電機，幾套不同線路供學生選擇，引導學生找到正確的路徑，防止漫無邊際，鉆牛角尖等浪費時間的情況發生。

5.任務完成后要及時對學習過程進行分析總結，幫助學生抓住重點。

任務驅動教學過程中，學生主動思考，親手操作，對整個過程有深刻體會，印象深刻。由于學習過程中每個學生都是主體，都有自己的思想，難免良莠不齊，學生容易受到其他同學的影響，甚至接收錯誤知識，全程教師干預又少，因此需要及時總結。針對學生親自操作的過程進行點評，哪組設計巧妙，哪組設備選型合理，哪組線路連接美觀等，好的予以表揚，錯誤予以指正，最后強調本任務的目的和需要學生掌握的關鍵知識技能等，學生才能更好地把握重點。