莊旦燕

小學英語課堂教學中，依據教學內容，合理設計提問，是激發學生學習興趣、促進學生自主學習的重要手段。通過課堂提問，不僅可以啟迪學生思維，而且有助于發揮教師的主導作用，促進師生間的情感交流，提高課堂教學效率。因此，掌握好問題的設計技巧尤其重要。這里的技巧，實質就是一種方式、一種策略，教師需要深鉆教材，抓住要害，精選問點，以提問促進學生思維的發展，使學生積極參與課堂討論與語言實踐。下面筆者結合教學實踐，分別從課堂提問應具備的三個特性：趣味性，層次性，發展性，談談小學英語課堂教學中的提問策略。

一、課堂提問應重視趣味性

“石本無光，相擊乃發靈光；水本無華，相蕩方成漣漪”。恰當的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好之者”。此處之“石”，即教師之“問”，激起的“浪”就是學生的學習興趣。教育家陶行知先生曾說：“教育藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就能用全部的精力做事情。”例如在進行牛津小學英語6BUnit6“Planning for the weekend”這一單元的復習教學時，教師可以利用如何制訂周末計劃這一學生感興趣的話題，提出一些問題，引導學生談一談，說一說自己的周末計劃：

1.What are you going to do this weekend？

2.What would like to join you？

3.When are you going to meet？

4.Where are you going to meet？

這些問題與學生的生活緊密相連，因此學生表現出濃厚的學習興趣，他們聚精會神地聽著并記錄下這些問題，積極主動地思考，答案自然是精彩紛呈，教師將本單元的重點內容與學生的生活實際相結合設計問題，引導學生參與活動，在完成任務的過程中運用所學語言，鞏固新知。

二、課堂提問應講究層次性

《學記》指出：“善問者，如攻堅木，先易其者，后其節目，及其久也，相說以解?！逼湟馑际巧朴谔釂柕慕處煟缤撤杂驳哪绢^，先砍易砍之處，后砍關節部分，經過一段時間，則關節迎刃而解。善于提問的教師，在問題的設計上遵循由易到難、層層遞進的教學規律，使學生的理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能再到交際能力的升華。例如在教學牛津小學英語6AUnit5 “On the farm” Part A時，語篇話題圍繞國慶假期展開，教師可以抓住主人公Helen和Nancy在操場上談論各自所做的事情這一教學主線，設計如下問題：

1.What did Nancy do last week？（She watched a film.）

2.What did Helen do last week？（ She visited a farm.）

3.When did Nancy watch a film？（She watched a film on Wednesday.）

4.When did Helen visit a farm？（She visited a farm on Monday and Tuesday.）

5.What did Helen do on the farm on Monday？（She watered trees and pulled up carrots.）

6.What did Helen do on the farm on Tuesday？（She milked cows，collected eggs，picked oranges and tasted them.）

以上這些問題層次分明，邏輯性強，注重學生的認知發展過程，有力地撐起了語篇的“骨架”，使得整個語篇主干分明，全文的語言和情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題緊緊串聯在一起，既幫助學生理清理解語篇的思路，又強化記憶語篇效果。

三、課堂提問應兼顧發展性

蘇霍姆林斯基說：人的內心有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探究者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈，但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。作為課堂教學的有效手段，“提問”不僅是師生交流的黏合劑，而且是思維發展的催化劑。課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學習的思路，引導他們開動腦筋，積極思考，感受到“柳暗花明又一村”，是教學取得成功的重要環節。教師的提問含蓄而富于啟發，給學生具有挑戰性的任務，有利于引起學生探究的興趣，促使他們主動參與學習，鍛煉意志力和自制力。例如在教學牛津小學英語6AUnit6 “Holidays”中前言部分出現的新句子“Christmas is coming.”時，為了幫助學生理解這句話蘊含的文化背景，引導學生進一步了解英語國家的文化特色，教師可以通過以下提問來精心組織教學：（多媒體課件播放歌曲We wish you a Merry Christmas）

T：What day is it today？

S1：It’s ...

T：What holiday is coming？（課件呈現12月23日的日期，圣誕老人及圣誕樹的圖像）

S2：Christmas is coming.

T：Do you like Chirstmas？ Why？（課件呈現圣誕老人送禮物、家人互贈禮物的溫馨場面）

S3：I like Christams， because Father Christmas will give many presents to children.

S4：I like Christmas， because I can get many beautiful persents from my parents and friends.

以上這些問題，使學生在掌握知識的基礎上，更進一步地訓練和提高了他們的思維能力。因此，教師應注意提問的角度及問題的深度，善于從不同的角度啟發學生的思維，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法。

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號。”問是登高的階梯，是前進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。因此，在小學英語教學中，教師要積極鉆研教學內容，切實掌握提問策略，精心設計各類問題。唯此，方能真正發揮提問的功效，達到訓練學生思維、培養學生理解能力的目的，從而讓英語課堂教學精彩無限，魅力四射。