“問題—探究”教學模式在中職生物課堂的運用

李寶麗

摘 要： “問題—探究”教學法是一種積極的教學方法，即充分調動教師“教”和學生“學”兩方面的積極性，以思生疑，以疑引究。讓問題和探究貫穿教學的全過程，切實結合中職學生學習生物學科的特點和中職學生身心發展特點開展教學活動，深化知識理解掌握，培養能力，發展個性，適應職業學校學生的創新教育和素質教育的要求。

關鍵詞： “問題—探究”教學法 中職生物課堂 教學運用

一、在中職生物課堂開展“問題—探究”教學模式的意義

“問題—探究”課堂教學是以“問題—探究”為基本特征的一種教學活動形式，該模式指在教師的引導下提出問題，學生積極參與科學對問題探究的實踐過程，通過這個過程，可以讓學生養成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發展能力的習慣，并學會搜集和加工需要的新資料，從而獲得在真實生活情景中發現問題、解決問題的方法，進而培養自己的創新能力和實踐能力。生物科學是研究生命及變化規律的科學，和其他自然學科都有著千絲萬縷的聯系，在人類生活無比優越的今天，生物技術和生命科學越來越受到人們的重視。針對職業學校學生而言，不僅是學習一門學科，更是一個人在將來實習就業中不可缺少的素養。在素質教育模式下，“問題—探究”是改變中職學生學習方式的主要途徑，使學生在學習過程中感到輕松、有趣，從而激發學生從生命現象中自主發現問題、提出問題、分析問題，并能主動運用生物學有關原理解釋或解決自然界中存在的問題。

二、“問題—探究”教學法的教學策略

1.巧設問題，導入課題。任何學習愿望都是在一定問題情境中產生的，問題情境能夠誘發學生的學習需要，極大地促進中職生物探究式課堂教學的實現。教師可以根據本節課的內容創設一定的情境，提出問題，或者利用教材提出問題引導學生進行探究。例如，在“生物的遺傳”課前，讓學生調查自己父母的一些特征，如眼皮的單、雙，有無耳垂等，并試著加以解釋。上課伊始，學生匯報自己的調查結果。此時教師提出：為什么會出現這些現象？我們用遺傳上的什么知識能解釋這一現象呢？學生學習積極性因而空前高漲，想運用生物知識分析解決現實中的一系列問題，進而師生共同探究這一問題并進行解決，使學生體驗到提出問題的成就感，激發學生的探究動機，使其養成動腦的習慣。教師要靈活運用“問題—探究”教學法，甚至可以變為“探究—問題—再探究”的方法，鼓勵并教會學生，善于找出自己不懂的地方，恰當地提出問題，積極地探究完成，并由此培養學生的思維能力和創新能力。

2.善于激發疑問，引學生深入思考。在中職生物教學中，教師教授學生知識的同時，還要注重學生學習能力的發展和思維能力的培養。可見教師要引導學生圍繞新問題，經過自己的思維加工，探究解決問題的方法和答案。這就要求教師善于設疑，激發學生思考，進而探究問題。教學中，教師要注意問題設置的“階梯性”，讓學生的思維層層遞進、由淺入深、由易到難，探究問題，獲得事物的本質特征和規律，培養思維的邏輯性和深刻性。如在“蛋白質知識”教學中，設置如下問題：請結合化學知識思考甲烷的分子結構？甲烷與乙酸，乙酸與甘氨酸在分子結構上的相似與不同？氨基酸的結構怎樣？兩分子氨基酸怎樣形成二肽，其化學反應的實質是什么？多肽又是怎樣形成的？多肽又如何進一步構成蛋白質？通過蛋白質的結構特點，怎樣理解蛋白質功能的多樣性？這樣由學生熟悉的化學知識入手，從已知到未知，激發學生的好奇心和求知欲，并把難點分解為一個個小問題，實現化難為易，從而使學習者更容易開動腦筋思考問題，獲取知識，同時培養學生層層深入的思維習慣和方法，有助于思維能力的發展。

3.巧妙設問，促學生拓展知識。隨著科技的發展，中職學生獲取知識的途徑不能局限于書本，學生只有聯系生產、生活實際，運用所學知識分析和解決問題，轉化知識為技能、技巧，才算獲得完全的知識。因此，教師通過提問促進知識的運用，實現知識的拓展，就顯得非常重要。例如：結合生產實際，對綠色植物新陳代謝相關知識提出如下問題：為什么要合理灌溉植物？什么叫“燒苗”，怎樣發生的？為什么要合理密植？中耕松土的原理和意義等。學生獨立思考，尋求答案，這樣有利于擴展知識，檢驗知識，真正掌握知識，發展技能，培養運用知識的能力和創新能力。

4.歸納總結效果，進行教學反思。歸納總結是“問題—探究”課堂教學模式的重要環節，只有在探究后及時對探究的方法、步驟、成果進行歸納總結，才能保證探究目標的實現。教師要對學生的探究結果給出合理評價，應該注意教師的評價具有一定的權威性，是對正確知識的總結和概括，所以教師在評價時要做到認真負責、嚴謹客觀，要把握時間，講究簡潔，注重人性化，內容應包括本節課探索的生物學知識的梳理、各個知識點的小結和整個課題的總結，以及對學生學習過程與方法的指導、總結和教學效果的反思。

“問題—探究”教學法可以充分調動中職教師“教”和學生“學”的積極性，因為，問題的提出、探究都需要積極的思維和充分的準備。這種教學法改變了以往“填鴨式”教學，能夠改善師生關系，使其更和諧、更民主、更平等，相互交流，共同發展，有利于知識的真正掌握，有利于思維能力、創新精神和創新能力的發展，可以教會學生怎樣學習，能培養可持續發展的高素質人才。

參考文獻：

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