高中英語詞匯教學策略研究

李桂玉

摘 要： 詞匯是語言的建筑材料，是聽、說、讀、寫的基礎和前提。新版教材詞匯量大，復現率低， 用法靈活，致使學生學習詞匯的難度增大。因此，教師應如何科學地教學詞匯，幫助學生高效地記憶所學詞匯，輕松地克服詞匯關，收到事半功倍的效果，均是本文要探討的主要問題。

關鍵詞： 詞匯 教學策略 技巧方法

詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素之一。沒有一定的詞匯作基礎，要獲得較強的聽、說、讀、寫能力是很困難的。隨著新課改的實施，新課程實驗教材要求高中生掌握的詞匯量急劇增多（約3500個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配），且復現率低， 用法靈活，較難記憶。因此，如何科學地教學詞匯，幫助學生高效率地記憶所學詞匯，輕松克服詞匯關，是教師應致力研究的課題。我在此就詞匯教學策略談談自己的見解。

一、教師應把詞匯教學融入教學過程的各個環節

新課標教材以單元為單位，每個單元都有一個中心話題，而每個單元的許多詞匯和本單元話題密切相關。教師應充分利用教學中的各個環節，有效進行詞匯教學。首先，教師可以就課后單詞表教學詞匯，使其從音、形、意角度對本單元單詞有一個初步印象；在接下來的warming up and speaking 環節，讓學生討論本單元的中心話題，引出本話題的相關詞匯，這樣不僅可訓練學生的口頭表達能力，還可為后面的教學鋪平道路。而Reading 部分涵蓋本單元主題的主要內容，并呈現出其中大部分的詞匯，教學時應把閱讀課文作為整體來處理，通過上下文教學詞匯，掃除新的語言障礙理解課文。教師可以設計一些問答題、選擇題、判斷題、詞義猜測、推斷題或歸納文章主旨大意等題型，讓學生在閱讀過程中領會并掌握詞匯。而課后則可以讓學生復述、縮寫、改寫或續寫課文，讓學生再次對所學詞匯加以鞏固運用。結合課文教生詞，使學生對詞的意義、用法、搭配、句法功能等有感性認識。

二、教師應向學生傳授詞匯記憶技巧和方法

培根曾說：“一切知識不過是記憶。”因此，記憶在英語學習中占有重要地位。教師在傳授知識的同時，應向學生傳授各種可行的記憶方法，使陌生枯燥的英語單詞變得生動形象、淺顯易記。

1.利用發音或音節記憶單詞

語音是英語單詞重要的辨認特征。因此，記憶單詞不能一個個字母地死記硬背，應從語音上下工夫，掌握好國際音標和發音規則，做到“聽音寫形”。如字母組合tion常發/ ？蘩n/或 / t？蘩n /的音，kw常發/ kw /的音，那么聽到/ kwest？蘩n / 就要寫出question這個詞。對于多音節詞，可采用劃分音節的方法記。如departure 可劃分為de-par-ture； irrigation可劃分ir-ri-ga-tion。

2.構詞記憶法

英語構詞法主要有三種：派生法、轉化法和合成法。在教學中，通過講解構詞法能幫助學生理解詞匯構成，使學生快速增加詞匯量。如學了consume這個詞后，學生就能輕松地猜出energy-consuming的意思，而許多單詞都是在詞根后加前后綴組成。在講解了常見的一些前后綴之后，學生就能輕易地猜出許多單詞的意思。如掌握了表反義的前綴dis-，un，im后，dishonest ，disagree， impatient ，unfair 等單詞的意思就顯而易見。這樣背單詞就取得事半功倍的效果。

3.對比記憶法

英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，如attitude / altitude ； angle / angel 等單詞常被學生混淆，及時加以對比可以幫助學生掌握它們之間的區別，避免拼錯單詞，領會錯含義。對常用同義詞或詞組，如 silent /still/calm/quiet， take part in / join / join in / attend 等應及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便在實際運用中正確使用。

4.多種感官記憶法

研究表明，參與記憶單詞的器官和身體部位越多，單詞在大腦中的印象就越深刻，記憶的時間就越長。因此，背單詞時，最好調動多種感官，做到“眼手口耳腦”并用 。首先是聽：反復聽單詞錄音并跟著錄音大聲朗讀，掌握其準確發音。其次是讀：跟著錄音大聲朗讀，記發音、拼寫和意義；對于較難記的單詞，還可以邊抄邊背。這樣通過調動多種感官記憶單詞，使單詞的音、形、義不斷在大腦重現，提高單詞記憶效率。

5.聯想記憶法

聯想是記憶的基礎。學習英語要善于聯想，充分發揮聯想的作用。不妨利用下列聯想法記單詞。同音聯想如weather-whether ；同義聯想如postpone/delay ；詞形聯想end/lend/ send/mend ； 利用音形義聯想記stable：使（s）桌子（table）穩定；又如單詞scar可以這樣聯想：蛇（S）撞到汽車（car）留下了傷疤（scar）。這樣通過聯想記憶單詞，使所要記憶的單詞生動化、形象化，在生詞和熟詞之間建立新奇、有趣的聯系，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。

6.其他單詞記憶方法

其他單詞記憶方法還有分類法、循環記憶方法、加減記憶法、重復記憶法等。什么單詞用什么方法要具體情況具體分析。

當然， 教無定法， 學無定法。在詞匯教學過程中，每位教師應根據學生的特點，注意克服詞匯教學存在的弊端，創新詞匯教學方法，在學習過程中培養學生的策略意識，幫助學生找到適合自己的詞匯學習方法，使他們最大限度地體驗成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，提高學生的詞匯學習效率。

參考文獻：

[1]孔凡彬.新課程下高中英語詞匯教學芻議[J].新課程研究（基礎教育），2008（12）：33-34.

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