新升格地方本科院校雙語教學實施規范及評價體系

鄒超君

摘 要： 雙語教學是高等教育發展的必然趨勢。新升格地方本科院校作為高等教育的組成部分，在雙語教學還處于探索和發展階段，存在師資力量不足、學生基礎薄弱和教學管理體制不健全等一系列問題。本文立足新升格地方本科院校及其目標定位和發展戰略，提出與探討雙語教學的一系列實施規范和評價措施。

關鍵詞： 雙語教學 新升格地方本科院校 評價體系 實施規范

新升格地方本科院校是高等教育大眾化發展的結果，也是推進高等教育地方化、國際化發展的新生力量。雙語教學能提升教育教學質量，縮小其與綜合性大學的差距，促進其發展。本文立足新升格地方本科院校及其目標定位和發展戰略，提出與探討雙語教學的一系列實施規范和評價措施。

一、“雙語”內涵

雙語教學是指在教學過程中采用外文原版教材，用外語（主要是英語）和漢語（提倡普通話）兩種語言并最終過渡到使用第二語言或外語（通常為英語）傳授專業學科知識的教學方式。因此，雙語教學是培養在學科專業知識學習中聽說讀寫的外語綜合運用能力，為學生創造與英語“親密接觸”的環境。

二、新升格地方本科院校雙語教學存在問題

（一）雙語教師的缺乏是雙語教學發展的瓶頸。新升格地方本科院校在這方面資源不及全國綜合性大學，因而應有更多的監督和鼓勵，并大力引進既懂專業又精通外語的精英人才。同時，努力培育地方性精英人才，鼓勵專任教師出國深造，既學習學科專業的前沿知識，又培養外語文化素養和提高用外語交流的水平[1]。

（二）新升格本科院校學生英語基礎薄弱。新升格地方本科院校的學生英語水平參差不齊，有些學生英語功底不夠扎實，從而影響他們和教師及同學之間的交流。如果貿然開展雙語教學，則很可能不僅收不到良好的收效，而且會出現學生不適應、聽不懂的現象。由此，雙語教學的推行應步步為營。在大力提高學生普通的英語水平和應用能力之后，應開展專業英語課程，并與此同時，開展雙語教學。

（三）雙語教學的管理規范和評價體系的分散和不健全是影響地方雙語教學發展的關鍵。上述兩個問題是基礎問題，而教學管理和評價體系則是雙語教學發展的關鍵問題。國內期刊關于雙語教學學的文獻很多，如孫超平等人的《制約雙語教學的主要因素及對策探討》論證了雙語教學存在問題及其解決措施。胡蓉的《高校雙語教學有效模式的構建》論述了國內外雙語教學的模式及其提升策略。孫竹在《教育部高等教育雙語教學改革進程及目標解析》中對2001年到2012年間的教育部的7個關于雙語教學的文件進行了梳理和分析。這些研究主要局限于雙語教學及其要素的界定，雙語教學現行狀況分析及改革指導意見，缺乏有關雙語教學教學管理和建設過程等研究。本文重點從這方面入手，從而給新升格地方本科院校的雙語教學提供了一個理論依據和參考。

三、新升格地方本科院校雙語教學實施規范的建構

按照教育部高等教育雙語教學的有關實施意見，通過調查分析地方本科院校雙語教學的現狀，結合多年的教學經驗，現提出幾點雙語課程教學行為規范，如下圖所示。

圖 雙語教學實施規范構建圖

（一）雙語課程應盡量選用國外知名作者、知名出版商和知名高校使用的、近三年出版的、適合學生的高質量的外文原版教材，特別是應優先選用由教育部統一組織引進的原版教材。教師可以根據課程教學目標和任務需要，從對教材的合理使用出發，在教學中對原版教材進行改編或選編處理。

（二）承擔雙語教學教師要從查閱、消化國外原版教材和本專業的相關文獻資料入手，結合學生的先修課程及本課程的自身特點，撰寫雙語教學大綱、教案和講稿，并在此基礎上制作雙語教學課件。

（三）雙語課程應結合課程性質采用適當的教學手段，注意充分發揮板書和多媒體課件的優勢。在教學內容中應適當合理地設計出學生口語訓練部分，采取課堂討論、課堂上外語提問和回答問題等交流方式。學校應鼓勵教師不斷探索運用現代教學方法變革傳統的教學方式，加強師生的雙向互動，努力營造學生積極參與課堂教學的氛圍[2]。

（四）雙語課程考核采用平時成績與期末考試相結合的方式。平時成績應注重和鼓勵學生運用外語回答問題、進行課堂討論和完成書面作業；期末試卷可以采用外語命題，也可以采用雙語命題。

四、新升格地方本科院校雙語教學的評價體系

本文結合國內外研究從上述的雙語教學的三要素及其實施過程，總結了評價雙語教學的指標體系。該指標體系有三個方面和八個維度如下表所示：

表 雙語教學評價指標體系

雙語教師的素質既是保證教學質量的前提條件，又是可作為評價教學質量的基礎[3]。雙語教師應該在聽說讀寫譯五個方面到達全國英語等級考試五級要求。具備較高的外語水平的教師在專業方面應該極強。教學方法與技巧是評價教師教學的關鍵。啟發與交流式傳授、見習與驗證性實踐及構建研究性等教學方法和多媒體及網絡教學手段是評價體系的硬性指標[4]。

學生的素質的提高是雙語教學的目標，也是評價雙語教學效果和質量的重點。學生是否具備應用外語進行專業交流的能力，是否提高閱讀專業領域前沿外文資源的能力，以及是否加深對學科專業的理解，具體操作方法可以是設定兩個相同專業和年級進行比較試驗。

教學過程的管理，這里主要是指對雙語教師在教學過程中對課堂及整個課程的計劃和管理。申報雙語教學要規范，通過建立網站公開、公示整個教學過程。結合自我評價及教學效果的認定，對于以上過程的監管的滿意度都可以作為考核的指標。教材的選擇是經過審核的。但是對于教材的合理使用可以作為考核的一項重要指標。

高等院校的雙語教學注重的是“專業目標”，讓學生學習并直接掌握世界最前沿、最先進的科研成果。鑒于生源、師資與課程資源等方面的差異與局限，新升格本科院校雙語教學較之全國性綜合性高等院校及中小學的雙語教學實施難度更大。因此，只能在部分條件較為成熟的專業課程領域部分地實施雙語教學。而且在雙語教學目標的設定上，不能要求過高、面面俱到，要一切從學校實際出發，因校制宜、因材施教，不可急功近利。

參考文獻：

[1]段立先.吉林省地方高校雙語教學存在的問題及解決對策的研究——以某高校為例[D].吉林：東北師范大學，2009.

[2]汪杰鋒，殷世東.高校“滲透型”英漢雙語教學的嘗試與探索[J].長春理工大學學報，2011（12）：146-147，157.

[3]孫中華.高校雙語教學教師外語水平調查分析與能力培養應對策略[J].贛南師范學院學報，2005（5）：134-135.

[4]程勤風.高校雙語教學及其質量保障體系構建研究[D].南昌：江西師范大學，2006.

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃2012年度課題（XJK012CGD039）；長沙師范學院2014年度院級項目（XYYB 201413）。