多媒體輔助化學實驗教學的利與弊分析

吳惠華

摘 要： 多媒體輔助教學在高中課堂中并不少見，由于現代化發展與科學技術相結合，并與課堂相接軌，簡單方便現象明顯，已成為許多教師常用的上課方式，也體現出實驗課堂教學方式多種多樣，有效節約時間，提高效率，當然也有其不足之處。文章就多媒體輔助化學實驗教學的利與弊進行了分析。

關鍵詞： 多媒體 化學實驗 利弊

實驗教學的目的是培養學生運用所學理念分析和解決實際問題的能力，旨在讓學生初步掌握一些有關實驗研究的方法和技術，所以學生應該在實驗中形成以下能力，即具備對實驗敏銳的觀察力，能夠運用各種手段正確地攝取實驗數據的能力，分析和歸納實驗數據的能力，由實驗數據和實驗現象事實得出結論，并提出自己見解的能力，以及對研究的問題具有探索力和創造力。要取得這樣的教學效果，很顯然，學生實驗非常重要，任何一個，不管是演示實驗還是分組實驗，都將對學生的實驗綜合素質有很大啟發，但是由于各地區學校條件不一或是教材編寫等有所不同，有些課程實驗要求不太一樣，但多媒體展示實驗卻是目前教學常用的方法，即利用電腦展示，將動畫或是已有錄像直接播放給學生觀看學習，非常方便。

一、多媒體輔助實驗教學的利

1.可以取代一些高難度的實驗操作。高難度指的是教師或學生無法完成，或是在實驗條件不足的情況下，可以通過一些動畫演示等加深學生對原理的學習。比如在原子結構認識過程中，通過氦粒子散射實驗了解原子有核的操作，可以用動畫直接體現原子核對粒子的作用，但是現實實驗一般無法做到。還是有一些在高溫高壓下的實驗，也可利用多媒體操作。

2.比較危險的實驗可以輔助，指的是實驗試劑有毒有危險或是在反應過程中會有爆燃危險，或是實驗可能帶來有毒有害物質的實驗。比如在氫氣點燃時如果不純就會爆炸，或者氫氣與氟氣在冷暗處混合爆炸的實驗，這些用視頻或動畫比較直觀又安全。

3.可以實驗重現，有利于突破教學難點和克服遺忘，一些實驗現象反應時間短暫，現象快速消失等，或者反應時間比較長，可以通過多媒體讓這些現象更形象地呈現，讓學生再一次對原理進行分析與總結。比如在比較金屬活動性強弱時，活性好的金屬與水反應有時很快就結束，像銫與水。還有比較比較濃硫酸的吸水性時，時間比較長才能從質量的改變體現出來，從視頻上可以剪切一些時間，讓現象更迅速地表現出來。

4.可以形成比較統一完整的知識面。視頻上的現象大家看到都是一樣明顯的結果，比起做實驗，有些學生可能從頭到尾都沒有看到真正的實驗現象。在后繼的學習與運用上能夠比較完整有效地表達出來，有效避免學生回答不一致。

5.直觀性強，突破視覺限制，多角度地觀察對象，并突出難點，有助于概念的理解和方法的掌握，且信息量大，節約空間和時間，提高教學效率。比如通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的模擬，培養了學生探索、創造的能力。

二、多媒體輔助實驗教學的弊

1.有些展示實驗可能無法讓學生真正體會到實驗的本質，做實驗就是為了讓學生從新事物的接觸中感受，構建知識體系，每個小細節都是實驗的關鍵，如果僅是多媒體展示，學生根本無法知道試劑是放在哪兒的，怎么取量，如何保養儀器。比如對使用膠頭滴管很多學生根本不會，但是老師在演示時其實已經說得很容易，只是學生在操作時怕把溶液滴到外面，所以大多數學生如果不親身體驗，則是無法獲得真正的本領的。

2.現象無法深刻，從視頻或動畫看，就是看那個最耀眼的瞬間，這個瞬間很精彩，但是無法長久，因為不是自己經歷完成。實驗的目的是通過親自動手獲得原理的過程，提高自身分析問題與解決問題的能力。但是這種展示只是一種強加行為，告訴你，其實原理就是這樣，現象就是這樣，學生的探究能力質疑能力直接缺失。

3.沒有失敗的過程，學生要通過失敗到重新分析，再次實驗，獲得成功等一系列過程，才能真正體現課程理念，而從視頻上看到的，將是最完美的體現，老師已經將最好的實驗效果展示給學生，沒有失敗帶來的反思與學習，這是與課程理念相違背的，無法讓學生的能力得到更有效的提升。當老師在播放視頻時，有些學生可能就會問，如果試劑順序不一樣則會怎樣，如果溫度太高則會如何，但這些只有在其自己動手時才會嘗試，然而這樣的課堂很顯然就對這樣的學生造成傷害，甚至直接挫傷學習積極性。

4.缺乏交流合作，產生共鳴的想法，在探究實驗中，交流是學生完成實驗有效的方法，如果僅是視頻，學生將缺失僅有的幾次的交流機會與學習，對學科學習非常致命。

多媒體教學在使用時應該更理性與科學，其實，在課本內容里的實驗，應該主要是老師與學生共同完成，有時老師不應貪圖一時方便，不用準備一些教學用品，而盲目使用視頻或動畫，這樣就失去了意義。

參考文獻：

[1]李春玲.中學化學.哈爾濱：《中學化學》雜志編輯部，2014.

[2]李開祥.中學化學實驗教學中的思維訓練[J].化學教育，1998（01）.