新課改背景下高中物理教學的困境和對策

陸鈴

摘 要： 新課改下的高中物理教學對老師提出新挑戰，老師如何快速融入新課改革浪潮，充分發揮自身的主導作用呢？本文對此進行了探討，并提出相應解決對策，旨在為老師實踐教學提供參考與借鑒。

關鍵詞： 新課改 高中物理教學 存在困境 解決對策

隨著新課改的不斷深入，高中物理教學在教學內容、形式與方法等各方面都發生巨大改變，也對物理老師提出新挑戰。新課改下的高中物理教學更注重學生的自主學習，強調學生的積極性和學習熱情，要求徹底轉變學生被動學習的狀態。然而，在新課改實行過程中，高中物理教學中出現一些不可忽視的問題，填鴨式的教學模式普遍存在，影響教學質量的提高。鑒于此，筆者結合教學實踐，探析新課改背景下高中物理教學的困境與對策，以幫助老師更快地融入新課改革浪潮中，充分發揮自身主導作用，提高學生學習能力，提高教學質量。

一、新課改下高中物理教學存在的困境

1.把“對話”當成“問答”的庸俗化現象。

新課改下，要求老師學會掌握探究式教學，與學生平等地探討和交流物理問題，不斷激發學生的自主探究欲望，培養學生的批評性思維。但在運用過程中，存在把“對話”當成“問答”的庸俗化現象。一些老師認為探究式教學就是要在課堂上不斷地問學生問題，要求學生回答問題，因此，在教學中加入互動環節，設計“對不對”、“好不好”等特別簡單、思維含量特別低的問題，導致學生只需回答“對”、“好”等，造成課堂上熱鬧非凡，可是學生并沒有真正理會知識點，沒有較深層次思考知識點的內在含義，當課后學生做練習時，容易出現不會做習題，甚至不明題意等現象。

2.教學技術的廣泛使用，忽略老師自身的主導作用。

新課改下，老師開始使用信息技術，收集資料，制作教學教案，以增強課程的新鮮感和吸引力，但一些老師出現理解偏差，過于依賴教學技術，忽略自身的主導作用。例如，筆者在講述“牛頓第一定律”一節時，首先介紹了本節的教學內容及幾個重要的物理概念，接著通過多媒體展示慣性試驗讓學生觀看，最后結合相關習題，深化知識點。在這一過程中，筆者直接讓多媒體展示實驗，卻沒有發揮應有主導作用，原因在于完全可以在課堂上動手操作慣性試驗，從而不僅讓學生參與物理試驗，而且加深學生對慣性的理解，發散物理學習思維，達起到良好的教學效果。

3.分層教學實施不夠。

由于高中生在物理基礎知識、智力、學習方法等方面存在差異，因此，對于同一個物理知識點的理解情況會有所不同，有的學生能夠很快領會其中意思，有的學生卻琢磨不清。這就要求老師關注學生的差異，科學設計教學方案，設法縮小學生間的差異，因材施教。然而，目前分成教學實施效果不是很理想，很多老師都趨于按班級的中等水平教學，沒有兼顧優等生和后進生，長此以往，優等生失去學習興趣，而后進生跟不上學習節奏，給物理學習帶來困難，全然沒有激發學生的學習潛力，影響課堂整體效果。

4.教學目標與教學評價存在沖突。

新課改更關注學生的整體素質的發展，要求老師充分發揮學生主體作用，充分激發學生的學習熱情，而不是以成績為衡量指標。但高考依舊是學生和家長最關注的焦點，而且多數學校會用學生成績、高考成績等衡量教學效果?？梢娦抡n改下的物理教學過程與教學評價存在沖突，加大老師教學的難度，不利于新課改理念的順利實施。

二、新課改下高中物理教學困境的解決對策

1.提高教學理論水平，注重課堂實效。

在物理教學過程中，首先老師應提高自己的教學理論水平，學習新課改的教學理念并加以深化應用，而不是對教學改革的隨聲附和；其次，老師在上課時，應提出具有較深層次思考的問題，而不是全體性的問題，由此可以引發學生思考，形成活躍的課堂氣氛。同時，老師要積極鼓勵學生發言，勇于表達自己的想法和看法，不斷強化學生的積極心理，形成高效的課堂教學。

例如，老師可以利用高中物理知識點之間存在“交接區”，由提問方式讓學生從一個知識點轉向另一個知識點，比如在講授太陽與行星之間的引力時，可以讓學生探索向心力與引力之間的關聯點，引導學生通過向心力公式自主推導引力表達式，而不是由老師簡單地將引力公式推導一遍。

2.豐富教學模式，優化教學過程。

新課改下的教學要求老師豐富教學內容，增強課堂的新穎性，實現教學模式的多元化發展，促進學與教的優化。老師可以采取以下幾種方法：一是開展學生自主學習，老師應尊重學生主體地位，善于引導和啟迪，激發學生求知欲，由學生主動探尋物理知識，解決物理問題。二是開展小組合作學習，老師可以根據物理教學目標，設定小組討論的題目，組織學生以小組合作形式討論問題，交流觀點，最后提交答案。

例如講授牛頓第二定律時，老師可以引導學生親自動手實驗物體受力做加速度運動的情形，分析當物體質量一定時，力和加速度之間的關系，以及當力一定時，加速度與質量的關系，從而得到力、加速度、質量的定量關系，或者老師可以引導學生自由組合，以小組形式進行實驗，實驗結束之后，老師根據實驗具體情況作總結，并表揚操作較好的小組。

3.注重個性化教育，實現學生全面發展。

新課改下老師要避免流于形式的教學模式，必須承認學生的個性差異，進行因材施教、分層教學。主要體現在三個方面：一是教學設計的差異，既然學生之間存在個體差異，就應該在教學設計過程中根據學生的物理知識水平，對不同層次的學生提出相應要求，如針對物理成績較差的學生，多設計一些簡單問題，注重考察物理概念，培養學生的物理思維；二是教學過程的差異，老師在上課過程中應兼顧不同層次學生，管教管導，讓全體學生參與課堂活動，建立良好的師生互動關系。如讓不同層次的學生回答不同難度的問題，成績好的學生回答難一點的問題，啟發學生思考；三是學習方式的差異，老師應尊重每個學生的學習方式，為學生提供他們樂于接受的課程資源，深化學生的學習，如有的學生喜歡課后觀看視頻，從而鞏固知識點，這時老師可以查找視頻資料供學生課后觀看。

4.樹立正確的教學理念，重構教學評價。

針對教學評價與新課改理論存在沖突的問題，學校與老師應重構教學評價，不只是考察教學結果，還要將學生的發展變化過程納入在內，如學生的小組合作能力、實驗操作能力與個性化思維能力等。如此才能真正發揮新課改的引領作用，為學生的可持續發展打下良好基礎。

例如，老師可以以學習小組為單位開展學生自評和互評的形式，首先由學習小組組長記錄每個學生的學習表現，接著每隔一段時間，讓小組成員進行自評和互評，老師再根據評價結果，了解學生的學習情況，有針對性地進行表揚。

三、結語

隨著新課改的不斷實施，出現了一些不可忽視的問題，對此筆者進行探討并提出解決對策，指出老師在教學過程中應提高教學理論水平，更新教學理念，不斷完善教學模式，注重個性化教育及樹立正確的教學理念，更新引領作用，實現學生的全面發展。

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