探究高中語文閱讀教學中的預設與生成

劉向華

摘 要： 隨著我國教育制度改革的不斷深入，傳統的語文課堂教學模式已經逐漸被新的教學模式所取代。現如今“預設”與“生成”成為高中語文閱讀教學中較為關注的教學模式，但是一些教師在語文閱讀教學的預設與生成上存在一些問題。本文通過對預設與生成的概念進行分析，提出高中語文閱讀教學中的預設與生成的影響因素，指出高中語文教師進行語文閱讀教學應用預設與生成教學模式時應該注意的問題，以便更好地優化語文閱讀教學。

關鍵詞： 高中語文 閱讀教學 預設與生成

一、預設與生成的概念

1.預設的概念

預設在教學中的概念一般是指教師根據自己的知識經驗、教育的目標、學習的需要和學生的興趣等，以多種形式將教育活動進行有計劃、有目的的預設。簡單來講，就是教師對學生、教材內容、教學方法和教學過程等進行研究，然后設計出一份有效的教學方案。預設在語文閱讀教學中就是指按照教師在課前的設計與安排開展師生的閱讀教學活動，使課堂教學活動能夠有順序、有計劃地展開，使學生獲得預設性的發展，或者是使教師預先設計的教學方案得以完成。

2.生成的概念

生成在教學中就是一種教學策略與方式的體現，是指事物的發生和形成，一般生成是具有開放性、發展性和過程性意義，是對潛在的創造價值生成的強調。簡而言之，生成就是在教學活動中，學生通過對教學材料的學習，所獲得的結論和思維方式與教師的預設相符，或者是說在教師的預想之外，但又很有意義的學習結果，使學生獲得了超出預期的發展。

二、高中語文閱讀教學中預設與生成的影響因素

1.傳統教學觀念根深蒂固的影響

傳統的閱讀教學中，部分教師采用的是“灌輸式”教學，即是將教師作為課堂教學的主體，學生作為課堂教學的客體，學生只能夠被動接受教學信息，課堂教學就只是按照教師預先設計好的教學環節僵硬地執行下去，并且不允許有一些意外狀況發生，導致教學模式過于死板，缺乏課堂教學的靈活創新性。雖然現在進行教育改革，將許多先進技術運用到課堂教學中，例如多媒體技術等，但是，在課堂教學中，還是沒有改變教師的思維，教師對課件產生了過多的依賴，只是增加了教學內容。

2.對新課改存在理解的偏差

在新課改中，有許多理念對于課堂教學的生成有著重要的促進作用。但是在實際的高中語文閱讀教學實踐中，部分教師還是對課堂生成性教學理解存在偏差，造成盲目地對生成形式進行模仿，而忽略其精神內核。一些教師由于新課改的影響，就對語文材料中人文精神的挖掘特別重視，而忽略文本基礎知識教學，對那些該讓學生背誦和掌握的知識點，卻不敢再讓學生讀記、背誦，因為他們認為，如果再讓學生記憶和背誦，那么就跟傳統的教學模式無差別，就不符合新課改的理念。

3.應試教育的束縛

由于我國長期科舉制度的影響，在無形中阻礙了教育改革的發展。雖然現在的教育提倡不要只對學生的學習成績過于關注，還要發展學生的綜合素質，但是在實際的高中語文閱讀教學實踐中，教育部門、學校和教師還是根據考試的相關制度進行教學安排，還是有很多學生想通過考試改變自己的命運。雖然有的教師重視課堂教學的生成，但是，他們只是為了生成而生成，最重要的還是想有高的升學率。

三、高中語文閱讀教學中應用預設與生成應注意的問題

1.堅持預設與生成兩者的辯證統一

《語文課程》標準中明確指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”預設和生成是和諧共生、辯證統一的。預設重視的是結果性的、標準性的和顯性的教學目標；而生成則是重視的是過程性的、個性化的和隱形的教學目標。教師在進行閱讀訓練前，必須對教學目標進行周密及精心的預設，并充分估計教學過程中可能出現的情況，這樣教師才能夠與學生進行胸有成竹的對話，才能更有效地促進生成。因此，無論是預設還是生成，都必須服務于學生的發展和有效的教學。

2.摒棄錯誤的做法

在高中語文閱讀教學中，雖然要對課堂教學進行預設，但是有的教師還是喜歡根據同一模式，根據一個一個規定好的程序按部就班地引導學生；有的教師在不斷沿襲現有的教案，這樣就導致將學生的意外生成被澆滅。在課堂教學中，教師為了促進生成，任由學生天馬行空地發表意見，但是不加指點，導致課堂教學失控、文本失落等現象發生。教師在進行閱讀教學時應該摒棄僵化執行預設，也不要盲目地追求生成。

四、結語

教育問題是一直在強調的問題，為了能夠提高教學質量和教學效率，為我國培養出高素質的人才，相關教育工作者應該對高中語文閱讀教學的預設和生成問題特別注意，以便能夠更好地完成高中語文的教學工作。

參考文獻：

[1]王忠蘭.高中語文閱讀教學中的“預設”與“生成”策略研究[D].遼寧師范大學，2014.

[2]鄧春華.中學語文閱讀教學的預設與生成策略研究[D].重慶師范大學，2012.