芻議小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

喻祖進

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新是一種精神。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是當(dāng)前新課改的重點和亮點，而創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是創(chuàng)新思維。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，蘊含著豐富的“創(chuàng)新思維發(fā)展”的因素和材料，都有在運用中獲得創(chuàng)新思維發(fā)展的可能性。下面我就這一課題談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的實踐。

一、建立和諧、平等、合作的師生關(guān)系

在新課程改革精神的指導(dǎo)下，教師要充分認識到課堂教學(xué)中的教與學(xué)的關(guān)系是教師與學(xué)生行為的互動關(guān)系，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中的組織者和合作者。教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情況或?qū)W生在學(xué)習(xí)中提出的問題，給予引導(dǎo)、點撥或組織學(xué)生合作探討，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點。例如，在教學(xué)《認識圖形》時，讓每個小組的學(xué)生都準備一堆物體，要求同學(xué)從中找出圓柱體、正方體、長方體和球體，然后用鉛筆把這些物體的一個畫下來，用橡皮泥印出立體圖形的一個面，從而讓學(xué)生在實踐操作中獲得長方形、正方形、圓形和三角形的信息，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，也激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。接著，引導(dǎo)同學(xué)們小組合作，把這些圖形試著拼、擺，組合出生活中的許多物體。如一個三角形和一個正方形可以拼出一間房子等，活動中教師和學(xué)生互相合作，設(shè)疑激趣，引導(dǎo)討論，互相交流，發(fā)表觀點。這樣，學(xué)生對自己動手“創(chuàng)造”的新知容易理解和記憶，不僅體驗到了學(xué)習(xí)的成功，更重要的是學(xué)到了怎樣由已知探索未知的方法。既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神及創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識

贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及他們的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”可見，要使學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識，其前提是給他們創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激疑生欲，讓學(xué)生產(chǎn)生對知識的迫切追求和主動探索的飽滿熱情，從而使他們自然而然地主動探究知識、自主解決問題。如教學(xué)“年、月、日”一節(jié)，抓住學(xué)生好奇好疑的心理特點，在學(xué)習(xí)新課之前先提問幾個同學(xué)：“你今年幾歲了？過了幾個生日？”接著問：“王奶奶今年60歲卻只過了15個生日，誰知道這是為什么呢？”一石激起千層浪，有的說他可能記錯了，有的說從前生活條件差過不起生日……對于沒有掌握“年、月、日”知識的小學(xué)生來說，的確是一個奇怪的問題。因此，心理上便產(chǎn)生了解決這一奇怪問題的愿望，同時也就激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識。

三、精心設(shè)計創(chuàng)造性練習(xí)

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生實踐的主要形式，是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基本途徑。它除了運用、鞏固所學(xué)知識外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，按照素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的任務(wù)要求，應(yīng)注重設(shè)計具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，使學(xué)生在掌握知識、形成技能的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新思維能力。例如，在教學(xué)圓錐體的體積計算后，我設(shè)計了這樣的練習(xí)：利用尺子、線繩和一個盛滿水的長方形形狀的容器，求圓錐體模型的體積。學(xué)生進行了熱烈討論，最后制定出各種求這個圓錐體體積的方案。這樣的問題，不是單純地模仿例題，機械地套用公式就能解決的，而是需要學(xué)生親自動手實踐，綜合地運用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決。只要經(jīng)常進行這樣的練習(xí)，必將促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此在教學(xué)中，教師要更新觀念，為學(xué)生留有提出問題的時間的空間，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于提出難倒教師和學(xué)生的問題，只有“疑”才有“思”，只有“思”才能迸出創(chuàng)新的火花，激發(fā)探索的欲望。例如，教學(xué)這樣一道題：“時針轉(zhuǎn)動的速度是分針轉(zhuǎn)動速度的幾分之幾？”題目出示后，一位同學(xué)立刻回答是六十分之一，根據(jù)是1小時等于60分，這時大部分學(xué)生表示贊成這個答案。接著，我問同學(xué)們還有沒有不同的想法，這時有幾個同學(xué)表示不同意這個答案。我鼓勵他們說，不一定大多數(shù)人同意的答案就是對的，這時另一同學(xué)站起來回答說：“老師，我認為應(yīng)該是十二分之一，因為時針轉(zhuǎn)1大格（即5小格）是2小時，分針同時轉(zhuǎn)60小格，表示60分鐘，也就是說，時針轉(zhuǎn)1小格，分針將轉(zhuǎn)12小格。因此，時針轉(zhuǎn)動的速度是分針的十二分之一。”我聽完后，首先肯定了另一同學(xué)的答案是對的，并對另一同學(xué)敢于質(zhì)疑的精神大加贊揚，這時還有一位同學(xué)補充回答：“老師，如果保留這個六十分之一的話，我們可以把題目改成：分針轉(zhuǎn)動的速度是秒針的六十分之一。”這時學(xué)生的思維非常活躍，他們主動地探究問題、分析問題、解決問題，這樣學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性有機結(jié)合在一起，并逐步形成了創(chuàng)新意識。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維并不神秘。陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”只要我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用科學(xué)的方法對學(xué)生加以訓(xùn)練，適時適度地引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造學(xué)習(xí)，生動活潑、主動地發(fā)展自己的創(chuàng)造性素質(zhì)，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。