高中數學備課策略探微

陳幼清

摘 要： 所謂備課，是教師上課前所做的各項準備工作。它是教師學習課程標準，鉆研教材和了解學生，弄清為什么教、教什么，學生怎么學、教師怎么教，創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案（寫出教案）的過程。通過鉆研教材實現精通教材、駕馭教材和處理教材的能力轉化，并通過完成課堂教學任務加以落實。本文淺談高中數學備課策略。

關鍵詞： 備課策略 備教材 備學生 備教法

一、備好教材，心中有書

教材是根據課程標準編寫的，供教師和學生閱讀的重要的材料。要備好課，必須與教材進行對話，備好教材。教師要依據自身的實踐和研究，探究學科課程與教材，以課程、內容的創造性使用為前提，深度開發教材資源，實現教材功能的最優化。只有準確把握了教材的特色，教師才能與教材進行真正意義上的對話，準確理解編寫者的意圖，進入教材的內在天地。在把握教材特色的同時，教師還應了解整套教材的基本內容和基本結構，把握教科書的知識體系。了解整套教材在各個年級教學內容中的分布情況，統觀全局，明確各部分內容的地位、作用及相互聯系；從單元序列中看教學內容中的連續性，把握教材編排的縱向聯系，要把教材看作一個范本，吃透教材，把握重點、難點；同時又把教材看成是一個例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。其次，要在對教材合理挖掘的過程中尋找其促進人性發展的因素，通過創造性地勞動，“打開”課本，尋找“亮點”，將死教材變成活的知識，可以同時引用同樣題材的教材，觸類旁通，使“學科”與“學科”之間成為一個“互聯網”。要根據教學目標和優化課堂教學的需要，從學生實際出發，使教材中的靜態知識操作化、活動化。從而更符合學生心理，極大地增強學生的參與欲望，提高學習的主動性和積極性。

二、備好學生，心中有人

只有備好了人，才能有效激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，才能使教師的教和學生的學和諧統一起來。因此，備課要研究學生。研究學生的學習需求，使其由“要我學”主動轉入變為“我要學”。因此，在備課前，教師可以要求學生進行單元預習，根據學生的個性特點和認知水平確定教學目標，教師可要求學生就教材中自己感興趣的某個問題、某個地方、某段語言等搜集背景資料，用圖或文或非文本的方式制作資料卡。學習方式沒有好壞之分，只有不同之分。因此，備課時教師必須重視對學生學習方式的研究。在備課過程中，教師更應該思考如何在課堂教學中把思考、發現和批判的權力交給學生，要讓學生有能力支配自己的時間；在教師的精心策劃下，學生充分發揮其自主性，用自己獨特的思考角度去觀察，自悟自得。一個真正把學生的發展放在教學備課中心的教學設計，一定會為師生在教學過程中創造性地發揮提供廣闊時空，擁有課堂的精彩。

三、備好教法，心中有術

教學是一門科學，同時也是一種藝術。教法，實際上是教學方法，即教師教的方法和學生學的方法。教需有法，需要尊重經驗，依靠理性和智慧，逐步形成自己的風格；教無定法，需要克服各種教學方法的局限，兼收并蓄，面對不同情況選擇相應的教學方法；需要個性鮮明、效果顯著的教學方法，具體問題具體解決。教師只有了解學生的心理和生理特點及認知規律，優化教學方法，教學效率才會得以提高。但是，備教法要從教學實際出發。任何一種教學方法和教學模式的選擇和使用，都應該建立在深入了解其內涵的基礎上，教師應該根據不同的教學目標、內容、學生的認知心理規律和教學條件，以及學生的能力水平等，靈活恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機結合起來。要確立“教是為了不需要教”的教學思想。教學方法的變革絕不是單純的“方法”的變化，重要的是教學思想、觀念的轉變。教師的教學要有“對象”意識，教學不是唱獨角戲，離開了“學”就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，確立“一切為了學生的發展”的思想。其核心就是處理好教與學的關系，明確教師“教”是為了學生“學”，為了學生學會學習，最后達到“不需要教的”目的。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

四、備好開頭，引人入勝

常言道，良好的開頭是成功的一半。教師講課導入得好，不僅能喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的火花，主動地獲取知識。運用多媒體導入教學，更是益處多多。導入工作做得好，可以引導學生逐步調整自己，盡快進入學習狀態，使課堂氣氛活躍，課堂效果顯著，收到事半功倍的效果。有人認為，要營造氣氛，宜以“情”導入；要激發欲望，宜以“趣”導入；要創設問題，宜以“知”導入；要設計話題，宜以“議”導入。有人從創設情境入手進行探索，認為可以創設問題情境，引人入勝；可以創設生活情境，學以致用；可以創設懸念情境，扣人心弦；可以創設操作情境，動手實踐；可以創設故事情境，興趣盎然；可以創設游戲情境，寓學于樂。總之，導入新課是一門藝術，融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。巧妙地使用好開課幾分鐘，無論是對激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是對幫助學生理解課文都是大有益處的，往往能顯著增強課堂教學效果。

五、備好結尾，引發探索

一堂課的結尾設計和一堂課的導入一樣重要。在教學中若能根據授課內容，學生的知識水平和年齡特征，巧妙地設計出行之有效又有趣的結尾，就能取得較好的教學效果。一是總結結尾法。總結，就是對一堂課的內容、知識結構、技能技巧或用提綱，或畫表格，或以圖示等方法加以概括總結，強調要點，使學生對整堂課有完整、清晰的印象。譬如學完橢圓的集合性質之后，可列一個表進行總結。二是啟導結尾法。啟導，即啟發和指導，就是在一堂課結尾時，對作業的解題格式，完成時間提出一些要求，對有一定難度的作業給予一定的啟發，對新課的預習提出具體要求并給予指導等。這是常見的課堂結尾設計。三是呼應結尾法。呼應，就是在一堂課將結束時解決課前提出的問題，前呼后應，使學生豁然開朗。例如在學習利用不等式求極值這課時，課前創設情境，提出問題：將一塊正方形的白鐵在它的四角上各剪去一個小正方形后，再彎折成一只盒子，要使盒子的容積最大，應當剪去多大的正方形呢？然后引導學生自覺探求與極值有關的幾個定理，并解決幾個簡單的問題，末了再回過頭來解決課前所提的問題。學生對這樣的結尾很感興趣。