學(xué)習(xí)動機理論在高中英語課堂教學(xué)中的運用

孫世艷

摘 要： 學(xué)習(xí)動機理論在高中英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。本文將根據(jù)學(xué)習(xí)動機理論的相關(guān)知識，探討該理論在高中英語課堂教學(xué)中的運用，以期提高高中英語課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)動機理論 高中英語課堂教學(xué) 運用

一、引言

從學(xué)生身心發(fā)展的不同階段來看，高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上已具備一定的自主能力。教師怎樣激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)和自主探討的興趣，正是學(xué)習(xí)動機理論所要探究的。本文首先探討了學(xué)習(xí)動機的理論內(nèi)涵，然后在此基礎(chǔ)上提出了怎樣在高中英語教學(xué)中運用此理論進行有效教學(xué)，從而提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，提升高中生英語綜合素質(zhì)。

二、學(xué)習(xí)動機的理論內(nèi)涵

1.學(xué)習(xí)動機的定義

動機能激發(fā)和維持有機體進行一定的行動，是引導(dǎo)有機體進行該行動的內(nèi)部力量。比如個人在生活或?qū)W習(xí)上的意志和愿望等都可視為動機在某一行動上的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生因?qū)W習(xí)需要、為了達到某種學(xué)習(xí)目的而產(chǎn)生的一種內(nèi)部心理動力（黎馨宇，2012）。不同學(xué)生所擁有的不同英語學(xué)習(xí)方式同樣來自于不同的學(xué)習(xí)動機，在高中英語教學(xué)中具體表現(xiàn)為：高中生在學(xué)習(xí)英語上興趣的濃厚與否、對英語重視程度的輕重等。

2.學(xué)習(xí)動機的分類

由于學(xué)習(xí)動機在內(nèi)容和形式上的復(fù)雜性，其分類可按不同的標準進行。

根據(jù)我國高中生學(xué)習(xí)的實際，以學(xué)習(xí)的動力來源為標準，可將學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)目的在于獲得英語知識，求知欲是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的集中體現(xiàn)。外部學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)目的是與學(xué)習(xí)成就有關(guān)的獎賞或懲罰，比如來自教師的贊許或家長的獎勵等。教育實踐表明，這兩種學(xué)習(xí)動機都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所需要的，但內(nèi)部學(xué)習(xí)動機所起的作用更為強烈而持久。因此，高中英語教師應(yīng)竭力使學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。

按學(xué)習(xí)動機來源的遠近和發(fā)揮作用時間的長短，可將其分為直接近景性學(xué)習(xí)動機和間接遠景性學(xué)習(xí)動機。直接近景性學(xué)習(xí)動機是由學(xué)習(xí)活動本身引起的，具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動過程中表現(xiàn)出的直接興趣和愛好。間接遠景性學(xué)習(xí)動機傾向于英語學(xué)習(xí)活動最終所實現(xiàn)的目標與結(jié)果，具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)上自身所表現(xiàn)出來的理想與信念。教育實踐表明，這兩種動機往往可以同時存在于一個學(xué)生身上，二者相互聯(lián)系、相互補充。但從總體上看，間接遠景性學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)具有更大的推動作用。

3.對學(xué)習(xí)動機理論在高中英語教學(xué)中的研究

根據(jù)以上探討我們可以看出，高中生在英語學(xué)習(xí)上具有較強的自主性，其因是他們具有明確的學(xué)習(xí)動機。明確學(xué)習(xí)動機能幫助高中生改變對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度——把外在的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的學(xué)習(xí)動機。同時由于學(xué)生在不同的發(fā)展階段其身心發(fā)展特點不同，學(xué)習(xí)動機會隨其變化而改變，因此對那些即使在英語學(xué)習(xí)上沒多少興趣的高中生，英語教師仍可以在不同的教學(xué)過程中選擇使用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們明確對英語學(xué)習(xí)的動機，發(fā)揮該理論在高中英語教學(xué)中的重要作用。

三、激發(fā)高中生對英語學(xué)習(xí)的有效動機策略

1.培養(yǎng)高中生明確學(xué)習(xí)英語的目標

教師通過引導(dǎo)高中生明確學(xué)習(xí)目標激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的動機，是一種有效的高中英語教學(xué)策略。在具體的英語教學(xué)過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的總目標，又要時刻提醒他們根據(jù)總目標確立具體可行的階段性目標。

在學(xué)習(xí)過程中，若高中生有明確的英語學(xué)習(xí)目標，即爭取在一年內(nèi)達到一定的英語水平。為了實現(xiàn)該目標，他們就會主動制定出切實可行的階段性目標，然后在聽、說、讀、寫四個方面適當(dāng)分配時間進行分段達標，最終取得勝利。通過此例我們得出：階段性目標更能提高高中生在英語學(xué)習(xí)上的動機水平。總之，英語教師應(yīng)指引學(xué)生根據(jù)總目標制定切實可行的階段性目標，以便快速、有效地進行英語教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，最終提高高中生的英語學(xué)習(xí)動機水平。

2.營造輕松、和諧的課堂氛圍

輕松、融洽的英語課堂氣氛是學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語的一種重要方式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)由知識的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課堂活動的組織者和參與者，要以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極回答問題，安排不同形式的課堂互動活動，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和動機。在課堂活動的設(shè)計方面，英語教師應(yīng)盡量設(shè)計一些便于所有學(xué)生參與的豐富有效的活動。比如小組討論、自由發(fā)言、同桌互查等；同時板書設(shè)計要整潔美觀、新穎且有吸引力，板書內(nèi)容要言簡意賅、重點突出。

另外，作為課堂活動的參與者，教師應(yīng)形成及時評價學(xué)生課堂表現(xiàn)的意識，力求把課堂氣氛由枯燥、沉悶轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S、輕松。比如學(xué)生回答完問題時，教師要善于運用恰當(dāng)?shù)恼Z言對其回答進行及時評價，首先可對其回答表示感謝，其次要表揚該生在課上的積極性和勇氣，然后對其回答結(jié)果進行評價，最后要鼓勵其他學(xué)生向該生學(xué)習(xí)，鼓勵他們積極回答問題，大膽參與各種課堂互動活動，使課堂教學(xué)在輕松愉悅的氛圍中進行。只有這樣，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性才會提高、興趣才會變濃，學(xué)習(xí)英語的效果也才會更好。

3.設(shè)計新穎且具啟發(fā)性的教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，為了學(xué)生更好地理解英語知識，教師要善于把抽象、復(fù)雜的知識借助多媒體教學(xué)，將其以具體化、簡單化的形式呈現(xiàn)出來；同時教師可以運用圖片、影像、聲音等多媒體資源來加深學(xué)生對知識的理解，拓展他們的文化背景知識，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。

教師在教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)運用肢體語言，強化對語言的解釋效果。例如在區(qū)分“I stop to write.”和“I stop to writing”時，教師可以通過停止在黑板上寫板書這一動作來解釋：“I stop to write.”，借助停止做其他事而在黑板上寫板書這一動作來解釋：“I stop to writing.”。除此之外，教師要注重課堂教學(xué)的啟發(fā)性，組織課堂的形式要靈活多樣、生動有趣，必要時適當(dāng)穿插一些語言游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)動機理論對培養(yǎng)高中生的英語學(xué)習(xí)行為具有重要作用。在教學(xué)過程中，高中英語教師應(yīng)采用有效的教學(xué)策略，激發(fā)高中生在英語學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)他們把內(nèi)在學(xué)習(xí)動機與外在學(xué)習(xí)動機有機結(jié)合起來，對英語知識進行學(xué)習(xí)，以便更好地提高英語課堂教學(xué)效率，增強高中生綜合運用英語的能力。

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