李惠蘭

摘 要： 與發達國家的小學生相比，我國小學生的作文缺少創新和研究動力，研究性作文是薄弱點，因此有必要在小學中進行研究性作文教學。教學中，選好課題是成功的起點，搜集資料是作文的關鍵，創新提煉是研究的亮點，撰寫論文是探索的升華。研究性作文，是一把開啟學生成功作文大門的金鑰匙，能有效提高小學生自主探索、創新研究的能力和作文素養。

關鍵詞： 研究性作文 選好課題 搜集資料 撰寫作文

一、設計意圖

在小學作文教學中，倡導研究性寫作最典型的國家是美國。這可以從美國小學生的作文題目中得到反映，如《我心目中的美國》、《我怎么看人類文化》、《任選一個州介紹這個州的風土人情》、《中國的昨天和今天》，等等。這些在我們看來可能是博士論文的題目，卻在美國小學的作文中廣泛出現。撰寫研究性作文的目的不在于讓他們寫出“高水平”，而在于通過寫論文增加孩子們的課外閱讀時間，拓寬孩子的知識面，培養孩子的探究精神，活躍孩子的思維，同時也激發孩子們學習語文的興趣。

當前，我國小學階段有很多以動手實踐活動為內容的寫作，大多是以記敘文的體式寫的。比如要求學生在家中陽臺上種豆，然后每天觀察小豆苗的生長情況，寫觀察日記。對于這種文章，教師往往以記敘文的體式要求指導學生寫具體，寫生動，很少讓學生從科學研究的視角和科研體式的要求去寫作。新課程是把這種體式放在綜合性學習中提出的。小學階段的三個學段，在這方面都有明確的要求：第一學段提出結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得，其中提到可以用文的方式表達，但沒做硬性要求；第二學段提出書面與口頭結合表達自己的觀察所得；第三學段直接提出嘗試寫簡單的研究報告。雖然三個學段對綜合性學習“寫”得要求較低，但是不能否認這種寫作是一種科研體式的寫作，既然是科研體式的寫作，就應該按這種體式特有的要求去訓練，從小培養學生科學的態度。

因此，我從中年級開始組織學生嘗試進行研究性寫作。讓學生寫研究性作文是一種實踐性較強的學習活動，強調學生綜合運用所學知識和技能，發現問題、選擇問題，自主制訂方案，并在生活情境中，運用一定的手段自主地搜集信息，再對信息進行整體分析和處理，得出結論，并撰寫成研究報告或研究論文。通過讓學生撰寫研究性作文，可以培養學生在開放的學習情境中收集處理信息的能力、發現問題的能力、探究能力和解決問題的能力，能讓學生走出學校，在現實的生活情境、自然情境和社會情境中學習。學生通過發現和探究關于人與自然、社會、自我等方面的問題，形成關愛自然、關心社會、尊重生命等一系列的情感態度與價值觀。

二、設計內容

在開展研究性寫作的初期，組織學生觀察大自然中感興趣的事物，寫觀察記錄，寫觀察日記；中期結合語文教材中各單元的主題和綜合性學習，寫研究報告；后期關注平時生活，關注國內外發生的大事，寫研究論文。

三、設計形式

（一）觀察日記

為了讓研究性寫作貼近兒童生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，關注現實，表達真情實感，培養學生觀察、思考、表達、評價的能力，我以學生感興趣的動物、植物為對象，以觀察研究和搜集資料為手段，以觀察記錄、觀察日記的形式讓學生進行寫作，寫作內容來自于學生生活，寫作對象符合小學生的心理特點。如《動物觀察記》——《燕子日記》、《蟬脫殼的觀察》等，《植物觀察記》——《喇叭花日記》、《大豆日記》等，《大自然的啟示》——《含羞草的啟示》、《貓眼的啟示》等。

在指導學生寫觀察日記時，為了降低習作的難度，激發學生的興趣，我注重出示范例，給學生做具體的指導。以烏龜為例：可以觀察它的樣子，如形狀、顏色、大小、構造；行動方式，如爬行、進食、睡眠、嬉戲等。在觀察時，可以用放大鏡看，尺子量，可以用手摸，用鼻子聞。把自己的發現隨筆記下來，就是觀察記錄。記觀察記錄時該注意些什么呢？我提醒學生注意：（1）觀察的日期、星期、天氣、氣溫；（2）動物的身體特征（形狀、顏色、大小、構造等）；（3）動物的行動方式：叫聲、叫的方法、進食；（4）你認為有趣的事、奇怪的事；（5）查閱資料：如有疑問，自己查一下有關的詞典、百科全書之類的書，或上網查找。在寫觀察日記時，我提醒學生注意根據記錄，寫小結文章，注意不要遺漏了重要的事。把圖、表等放到文章中去，要寫得別人容易讀懂。把書中寫到的和觀察到的與自己想到的作比較。每項內容前要加小標題。

這些提示為學生作業提供了方向，讓學生在觀察時不至于漫無邊際，是一種策略的指點。另外，我還特別提示學生從詞典和百科全書之類的書籍中查找有關的資料，這不僅能進一步豐富學生的作文內容，而且意在讓學生從小體驗成人探究性工作的完整過程，這些工作步驟對培養學生的研究能力和創造能力是非常有益的。學生進行研究性寫作的積極性很高。

（二）研究報告

通過寫觀察日記，培養了孩子們探究的興趣，使孩子們認識了研究性作文這個新面孔。接著我就著手對孩子搜集、整理、運用資料的能力加以培養。我結合語文教材中的各單元主題和綜合性學習，讓孩子放寬視野，獨立地去發現、去搜集、去探究、去實驗，在這一系列的過程中培養孩子綜合實踐和探究的能力。我組織學生在完成綜合性學習“走進信息世界”和“輕叩詩歌的大門”活動的同時，撰寫與研究內容有關的研究報告。如《關于姓氏的研究報告》、《關于近視的研究報告》、《關于詩歌的研究報告》等。

在五年級下冊綜合性學習“走進信息世界”這一單元中，教材具體地教給學生開展調查研究的方法，以及研究報告的格式。《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》是一篇比較正規的研究報告。報告分成“問題的提出”、“調查的方法”、“調查情況和資料整理”、“結論”等幾個部分，對李姓的歷史和現狀提出了自己的看法。這份調查報告中值得注意的是“調查的情況和資料整理”部分。研究者從多種渠道搜集信息，有的調查訪問、查閱書籍報刊，也有的上網搜集資料。資料涉及的面比較廣，有李姓的來源、歷史上的李姓名人、李姓人口數量和李姓人口分布等，獲得的資料比較豐富，這是得出結論的前提。由于資料比較豐富翔實，得出的結論也令人信服。研究者把結論分點列出，結論清楚明白。以這篇研究報告為范例，對學生學寫簡單的研究報告會起到了啟示作用。我抓住這一契機，組織學生搞研究，寫報告，調動了學生寫作的積極性。

在指導學生寫作時，要寫清楚進行調查的理由、目的；調查課題；調查的內容、方法和結果；根據記錄方法，由讀者判斷是否正確，有必要的話自己進行調查，記下材料的出處和由來；總結：記下已經弄清楚的事，簡明扼要地下結論，也可以將感想作為下一次研究的課題。從學生研究課題的確定，到開展研究的過程，以及報告材料的收集、整理、撰寫，需要老師進行全程具體指導。

（三）研究論文

在學生逐漸養成了“動腦筋、提問題、想問題、找資料、尋答案、立觀點”的好習慣后，我逐步引導學生走向社會，結合社會現象和時事政事開展課題研究，撰寫研究論文。如近幾年，全球自然災害頻頻發生，我國的汶川、玉樹地震，智利地震，日本地震，冰島火山噴發，美國龍卷風，印尼海嘯等，孩子們在為遇難者難過的同時，開始對各種自然災害產生疑問，于是我指導孩子撰寫了“自然災害知多少”的研究論文。2003年10月15日，“神舟五號”將楊利偉送入太空，這標志著我國的航天事業上了一個新的臺階，繼而“神舟六號”、“神舟七號”也順利飛天，“嫦娥一號”和“嫦娥二號”成功發射，孩子們開始對宇宙飛船、宇航服、國際空間站等航天知識充滿好奇，“科學探秘”活動滿足了孩子們極大的好奇心。

在撰寫研究論文時，我注重“初選課題—重選課題—制訂計劃—資料分析—編寫提綱—論文撰寫”研究過程，讓學生獲得實踐研究和學習語言的切身感受。在搜集資料階段，我鼓勵學生閱讀相關的書籍資料，摘錄下自己所需要的材料；或者實地考察、收集材料；或者向有經驗的人請教獲取材料。有了材料也不見得就能寫出好文章來，還必須對所有材料作一番整理、鑒別、比較、分析，去粗取精、去偽存真，篩選出自己所需要的材料。然后根據材料編寫提綱，即圍繞課題準備寫哪些方面，列出小標題，或者列出各段要點。最后動筆實踐，注意表述層次要分明，邏輯結構要嚴謹，論點論據要清楚，布局謀篇要合理。

四、設計效果

（一）拓展了寫作的內容和題材范圍

通過開展研究性寫作，大幅度地提高了學生思想認識水平和思維能力，使理性和抽象思維能力得到迅速發展。在這兩年的研究性寫作中，孩子們涉足的領域極為廣泛，從身邊熟悉的植物動物，到神秘的宇宙太空，從國內外的時事政事，到身邊的社會現象，孩子們都積極地探索研究，發表自己的觀點。現在孩子們目光犀利了，視野放寬了，知識豐富了。

（二）學生養成了良好的閱讀習慣

由于閱讀是研究性寫作的一個主要資料來源，因此要寫就必須先讀，這不僅加深了對課文內容的理解，而且促使學生讀更多的課外書，以寫促讀，以讀養寫，在讀與寫之間形成了一種良性循環，養成了比較好的閱讀習慣。尤其是遇到做研究性作文時，要進行專題閱讀，所以寫一篇研究性作文要讀上二三本書和數量不等的文章。有這樣大的閱讀量做基礎，學生閱讀能力自然提高很快。為了培養學生的讀書興趣，我搜集符合學生年齡特點、故事性強、貼近學生生活的課外書，推薦給他們。為了給學生創造良好的讀書環境，我還組織學生將自己的愛書貢獻到班級圖書箱，和同學互換共享，以博覽群書。

（三）學生的科學探究能力和獨立思考精神有所提高。

研究性寫作擺脫了平時作文的那種機械、被動狀態，而進入到自主探求和發現的境界，所以每次寫作學生都會興致勃勃，樂此不疲。自己選題，自己研究，自己收集材料，自己撰寫文章，學習的積極性和主動性得到前所未有的發揮。不僅能吸收別人的觀點和材料，而且敢于提出自己的觀點。學習了《兩小兒辯日》，孩子們對文中兩個孩子的觀點產生了極大的好奇，還沒有等我布置任務，他們就紛紛忙碌起來，又是搜集資料，又是觀察太陽，親自試驗驗證。匯報時，他們更是花樣繁多，為了使自己的觀點更清晰，更有說服力，有的畫圖演示，有的實物模擬，那種科學探究精神讓人始料未及。

（四）學生的實踐能力有所發展

研究性寫作不僅是語言表達實踐，而且是一種初步的科學研究實踐，所以寫研究性作文不可能像寫記敘文、議論文那樣坐在教室里一會兒就可以完工，而要耗費一段較長的時間開展一系列的研究活動：選題、收集材料、分析歸納、得出結論、驗證結論，等等，最后才是用文章表述，其中僅收集材料一項就要做觀察、調查、實驗、閱讀等多方面的工作。有的課題還要走出校門去調查訪問，在搞調查研究的時候，有的學生，冒著皚皚白雪，到大街、進商場，去調查錯別字，完成了《錯別字調查報告》。還有的學生為了調查市區的環境問題，大街小巷、公園市場，四處奔走，為了讓自己的調查更有說服力，還拍照取證，錄音采訪，完成了《環境調查報告》。正因為如此，研究性寫作已不再是傳統意義上的寫作了，而成為融入了科學研究活動的一種綜合性活動，還給學生的思維留下了廣闊的天地，學生的思維盡可能向廣度和深度拓展，并從中有所發現，有所創新。

雖然研究性寫作已經開展了兩年多，但我仍然是摸著石頭過河，一邊學習一邊實踐，一邊實踐一邊研究，實實在在地做了一些工作，有所得，有所獲。其中也存在一些問題，比如學生對搜集的資料不會從中提煉有用的信息為自己所用，而過于依賴資料等。以后我將繼續進行探索，讓研究性寫作成為語文學習的一潭活水，讓學生暢游其中。