翻轉課堂對學生自主學習能力培養的利與弊分析與研究

李麗蓮

摘 ? ?要： 作者通過兩年翻轉課堂的實踐，分析翻轉課堂在學生自主學習能力培養上的優勢和不足，旨在客觀地看待翻轉課堂。

關鍵詞： 自主學習 ? ?翻轉課堂 ? ?微視頻

自主學習是以學生為學習主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法實現學習目標。

“新課標”倡導以學生自主探究、合作為核心的學習方式，要求我們更多地思考學生如何“自主地學”。在學生自主學習能力培養過程中，很多學校都進行了積極的、有意義的探索，其中翻轉課堂在學生自主學習能力提高上起到一定的積極作用。

翻轉課堂是美國一種通過錄制短小視頻完成“先學后教”模式的課堂形式，學生可以在課下通過觀看視頻自主安排學習時間，隨時隨地完成學習任務。

翻轉課堂這種教學方式在我校推廣了兩年，兩年來我們在實踐中積累了一些經驗，取得了一些成功的做法，同時也進行了反思和總結。

一、翻轉課堂在學生自主學習能力培養上具有一定的優勢

1.翻轉課堂利用微視頻和開放的網絡平臺傳遞教學信息，現在的中學生更有個性、更愿意主動嘗試，而不是“被動聽講”，中學生保持注意力的時間較短，傾向于碎片化內容，他們更喜歡簡潔、清晰、準確、精練的信息，移動終端和互聯網技術的發展，使微視頻的制作變得越來越方便和容易，而智能手機和平板電腦的普及，都為翻轉課堂的開展奠定了客觀的物質基礎。

2.翻轉課堂和傳統課堂最大的不同是教學過程的倒置，傳統課堂是課堂內從新課導入，知識講解到布置作業，課堂外是完成作業（復習和預習）。而翻轉課堂則是課堂外自主學習、發現問題、提出問題。課堂內則是展示交流、協作探究、解決問題、教師巡視，一對一個性化指導。

3.翻轉課堂是學生觀看微視頻進行學習，可以通過重復觀看，自定學習進度，按照自己的步驟、節奏學習，更有利于滿足個性化學習需要。

4.在我校初、高中教學實踐中發現翻轉課堂剛剛開始實施時，老師和學生積極性都很高，各學科老師都積極學習微視頻的錄制，提前布置學生觀看預學的視頻，填寫問題導學單，老師收集并整理問題導學清單，歸納出共性的問題，在課堂上討論解決，如果討論解決不了的，老師個性化輔導，或集中釋疑。很多學生比較配合，在課外時間觀看短小的微視頻，看完后主動參與完成問題清單的作業。學生自主學習意識和能力都有不同程度地提高。

二、翻轉課堂在學生自主學習能力培養上存在一定的弊端

1.翻轉課堂是一種新生事物，需要老師花費巨大的精力制作微視頻，如果遇到年齡稍大的老師，制作微視頻還會遇到技術上的困難，所以從老師層面上看推廣使用存在一定的困難。

當然一所學校對各科各個學段的教材都制作相應的微視頻這樣的浩大工程，很難承擔。也許我們可以借用一些別人的或者網上成熟的微視頻資源，如C20慕課聯盟的資源等，但實際運用中卻發現由于各地學情、高考考情不同，講課的側重點會有很大差異，網上資源如何與本地實際整合是要面對的問題。

2.從學生層面看，各科都布置學生課后預學、觀看微視頻、做問題導學單，發現問題，學生課后學習任務會大大增加，實際上沒有給學生減負，而是增負，學生的課外時間是有限的，各科都布置翻轉課堂的課后作業，學生是很難完成的，也是不現實的。翻轉課堂時間稍長，學生過了新鮮勁加上任務重，就很難配合老師主動自覺地觀看微視頻、認真反饋問題清單，學習主動性和積極性大打折扣。

3.從學科層面上看，翻轉課堂更適合理科教學，特別適合老師講每一個知識點，講某一類型題，學生可以一遍聽不明白，反復觀看。但對于文科知識點多且較散，使用翻轉課堂不利于培養學生的閱讀能力和文科思維能力。

4.從學段上看，初中使用起來要比高中效果好，因為教材本身存在難易，高中教材讓學生自己預學過程中會存在一些困難，一旦學習難度加大，使學生在自我觀看學習微視頻中就會存在畏難情緒，不愿意或不想看微視頻，使翻轉課堂難以落實。

5.從教學效果看，原來模式先學習，后做作業鞏固復習，翻轉課堂學生課外提前預學、發現問題、課堂討論、集中釋疑，教學過程由先教后學到先學后教，學習效率是否就一定提高，哪一種教學效果好還需要經實踐檢驗，不能一味肯定翻轉課堂，而否定傳統課堂。到了高三，面對高考的巨大壓力，翻轉課堂如何使用才能達到較好的效果，能不能經得起高考的檢驗是學校和高三老師要面對和思考的問題。

總之，翻轉課堂在培養學生自主學習能力方面確實存在一定的積極作用，我們在積極實踐和探索過程中應該看到這種方式的不足，既看到翻轉課堂對培養學生自主學習能力的利，又看到它的弊。通過利與弊的研究，應該揚長避短地把翻轉課堂和傳統課堂有機結合起來，全面提高學生的自主學習能力。