創設情境，打造高效品德課堂

修惠英

摘 ? ?要： 隨著我國教育事業不斷發展，教學內容、教學結構等出現不同程度變化。小學品德教育需要隨變化探索新的教學模式，構建起高效品德課堂。

關鍵詞： 品德教育 ? ?高效課堂 ? ?創設情境

隨著教育事業不斷變革與發展，小學品德教學煥發出新的生機。在小學品德教育中恰當應用創設情境這一教學模式，獲得良好的教學效果。但實踐過程中仍舊存在一些問題。例如，創設的情境較為蒼白無力，不能激發學生參與積極性;或者創設的情境離學生生活實際較遠，學生不能有效參與到教學活動中，失去創設情境的意義;甚至存在為了追求創新而盲目創設情境的現象。為了切實提高小學品德教育質量，構建高效品德課堂，教師需要積極改進和完善情境創設中存在的問題。

一、借助媒體情境，拉近時空距離

《品德與社會課程標準》指出：“教師要根據實際條件，創造性地發掘和利用媒體已有的資源，通過學生熟悉的材料拉近學生與學習對象的距離。”多媒體應用先進的電子信息技術，將光、影、圖、音等多種形式融合到一起，將原本枯燥乏味的教學內容變得生動有趣，使學生獲得更直觀的感官體驗[1]。在小學品德與社會課上應用多媒體，為學生創設合理的教學情境，拉近時空距離，使學生更好地理解教學內容，實現教學目標。

在教學五年級品德與社會《一起采集民族之花》這一課時，教師可以在課前引導學生欣賞《愛我中華》這一歌曲。學生通過歡快的歌曲對我國各民族之間和諧發展、友好相處有初步認識;在教學過程中，播放具有民族特色的歌曲，如維吾爾族的《新疆好》，蒙古族的《美麗的草原我的家》等多首經典歌曲，在學生欣賞音樂的同時，通過多媒體向學生展示相關民族的服飾、生活習慣、飲食文化等圖片，這樣學生在優美的音樂和栩栩如生的圖片中不但學習了民族知識，而且激發了民族融合、共同建設美好家園的情懷。最后，可以播放與民族團結有關的視頻，如《情滿天山》等。學生通過觀看視頻，發現影片中新疆的漢族、維吾爾族、回族等各民族人民和諧相處，創造出新疆發展的新局面，對理解民族團結這一抽象概念就水到渠成了。

二、創設故事情境，激發道德情感

曾經有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要。”教師通過創設生動的故事情境，引導學生參與到故事發展情境中，在故事情境中及時向學生提出問題，這樣學生在思考的同時，思維處于活躍狀態，在解決問題的過程中激發學生的道德情感，并樹立起正確的思想道德觀念，引導學生在日常學習、生活中自覺約束自己的行為[2]。教師可以組織學生通過小品、相聲、啞劇、角色扮演等表演方式，對情境實現再現和重演，在表演過程中激起學生的道德情感，達到以情激情、以情動人的效果。在《誰的心靈美》教學中，教師可以組織學生根據課本中提供的內容進行表演。甲同學發現自己的課本出現破損，就悄悄將自己的課本和乙同學完好的課本進行調換，乙同學發現后大聲喧嚷，在上課鈴響后還沒有停下來，丙同學拿出自己的課本遞給乙同學說：“先用我的吧，下課后再說。”通過再現生動的故事情境，學生對甲、乙、丙三位同學的行為做出評價，認為丙同學的心靈最美。這樣，在評價過程中激發道德情感，幫助學生樹立起正確的價值觀念。

三、創設對話情境，促進溝通交流

從本質上講，教學是通過對話與交流實現的，因此一定程度上講，對話不僅是一個名詞，更是一種教學行為和教學手段[3]，對話教學情景包括感悟、閱讀討論、思考辯論，要發揮這種教學情景的作用需要教師和學生雙方共同參與。通過創設對話情境，不僅使學生充分表達自己的認識與觀點，還使教師及時了解學生的學習狀況，使師生之間的關系更融洽。

教學《校外探路》這一課時，教師向學生提問“你們注意過從學校到家的路嗎”、“學校附近的哪些特點比較明顯”等問題，有些學生可能平時比較留心觀察就能對這些問題進行解答。教師可以將此布置為學生的觀察作業，在下一次教學中引導學生對自己的觀察結果進行交流，在對話過程中發現在學校500米范圍內就有超過20家禮品店，孩子們紛紛提問：“這些禮品店是什么時候開的？為什么會開在學校附近？他們的生意好嗎？”接著引導學生積極參與到調查實踐中，通過調查與交流解開心中的疑問，并激發學生積極探索的興趣。因此，通過創設對話情境，引導學生在對話交流過程中積極思考他人的問題和觀點，這樣能更透徹地理解教學內容，并鍛煉其思維方式，使師生之間的關系更融洽。

四、創設生活情境，積極體驗實踐

《品德與社會課程標準》指出：“本課程學習是知與行相統一的過程，注重學生在體驗、探究和解決問題的過程中，形成良好的道德品質，實現社會性發展。”小學階段學生的生活實踐經歷還比較缺乏，認知能力有限，對學習、生活中遇到的問題，習慣根據已經獲得的知識經驗進行判斷。教學時，將課程內容與學生生活鏈接，并通過體驗和實踐，獲得新的感悟。因此，教師創設情境時應注意把情境與小學生的生活緊密聯系起來，這樣學生在該情境中的感受更深刻，對相關知識的掌握更牢固。

在小學三年級品德與社會課中有《安全萬花筒》一課，主要講的是日常安全常識。教學時，教師可以開展以“安全檢查”為主題的教學活動，讓學生扮演安全檢查員的角色，搜集自己認為日常生活中存在安全隱患的各類事項，學生在搜集和整理過程中充分認識到生活中有很多安全隱患。進一步明白生活中有很多安全隱患藏在深處，一旦爆發就會對人們的學習、生活產生巨大影響。應該盡早排查這些安全隱患，并在日常生活中養成良好習慣，使這些危險遠離我們的生活。通過創設生活情境，引導學生積極參與到實踐體驗中，使學生對課堂教學內容的理解更深刻。

總而言之，在小學三到六年級階段對小學生開展品德教育，教師需要結合學生的認知能力、情感變化等多方面因素，針對教學內容創設合理的情境，使小學生在更輕松的學習氛圍和學習環境中培養良好道德品質，養成良好行為習慣，促進學生社會性發展。

參考文獻：

[1]林柳青.境由心生須思量匠心巧運有妙方——小學品德課堂情境創設的常見問題類型及破解對策[J].科技展望，2014（19）.

[2]程瑛.淺談思想品德課堂教學情境的創設[J].華教育教學論壇，2011（22）.

[3]李倩.小學品德與生活課堂上的情境創設[J].中國校外教育，2014（08）：16.