三角互動教學法與信息化教學相結合的探索

洪煜

摘 ? ?要： 三角互動教學法是學生、教師和校外專家三者之間交互影響和交互活動的教與學相統一的教學方法。該方法在實施過程中存在一些問題，因此在實施過程中，將三角互動教學與信息化教學有益方式結合起來，解決教學難題，強化教學效果。

關鍵詞： 三角互動教學 ? ?信息化教學 ? ?教學改革

一、信息化教學的概述

《國家中長期教學改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡，促進教育內容、教育手段和方法的現代化。”教育信息化的核心內容是教學信息化，教學信息化就是要使教學手段科技化、教學傳播信息化、教學方式現代化，它是實現教育跨越式發展的必然選擇，是現代教育技術的必然趨勢[1]。

在教學過程中，充分利用現代信息技術和信息資源，改變教師教的方式和學生學的方法，從而培養學生自我探究、自主學習、注重實際綜合運用的能力，最終達到利用信息技術改善教學的目的。在教學過程中，將現代信息技術、網絡技術應用于課堂教學，可以擴大教學信息容量，使信息的呈現形式和內容的組織方式更為多元，從而為學生創造一個多通道、交互性強的學習環境，比如教師自己制作的課件、網絡教室等。概而言之，現代信息化教學手段的綜合應用，使知識的呈現方式由單媒體變為多媒體，知識的獲取方式由單一化變為網絡化，知識的掌握方式由局部刺激變為多元刺激，這些都有助于調動學生學習的主動性，使學習成為有趣的和有成就感的活動。

二、三角互動教學法的概述

所謂“三角互動式”教學法，就是把教育活動看做是學生、教師和校外專家三者之間的交往與溝通，把教學過程看做是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。教師與校外專家通過優化“教學互動”的方式，形成教師學生互動、專家學生互動、教師專家互動、學生間互動，以產生教學共振，達到強化教學效果的一種教學法。

三角互動教學法是一種新型教學方法，它的提出基于2006年教育部頒發的《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），此意見指出：高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。

因此在實施三角互動教學法的過程中，以學生為主體，實現學生、教師和校外專家互動式教學，優化教學質量和教學效果。但此教學方法在實踐過程中存在一定難題：（1）校外專家的空檔期問題。校外專家有自己的工作和業務，容易出現無法到場一起組織教學的情況。（2）專家進行課前和課后指導難的問題。專家到場教學很多的時候都是從百忙之中抽出時間，如果還要對學生課前和課后進行指導，則很難實現。（3）專家的地域問題。在實施三角互動教學之前，學校和任課教師通常會聘請當地的專家參與，以方便專家的到場和平時的教學溝通。由于地域的限制及交通成本和時間成本的問題，通常情況下很難聘請到外地的行業專家參與。

因此在實施三角互動教學法的過程中，嘗試將三角互動教學與信息化教學有益方式結合起來，優化教學效果，解決教學難題。

三、三角互動教學與信息化教學相結合的探索

在高職院校的教學中，如果能把三角互動教學與信息化教學有機結合起來，將二者相融合，則將會取得更好的教學效果。

（一）有利于專家和老師對學生進行課前和課后指導

除了課堂授課外，解答學生學習中的問題，通常采用傳統答疑方法，教師安排時間、地點為學生提供面對面的答疑，而通常專家并不能一起答疑，這種答疑方式目前的狀況是：教師在等，學生不來。而在課間的時候，往往是教師、專家被學生圍住，課間答疑時間太短，耽誤了教師的休息和專家返回自己的單位工作，但這種局面說明現在的學生有問題需要與教師、專家進行交流，需要探索新的交流方式。

因此現在我們采用新的教學探索，在課前老師和校外專家將下一節課的內容和多媒體文件（如學習視頻、課件）發布在網絡教學平臺上，讓學生進行課前自主學習。學生在該階段學習的過程中會存在較多疑問，出現疑問可在網絡教學的群組討論或者微信群、QQ群中討論，教師和校外專家進行答疑。課后，對于學生仍然存在的疑問，可在群討論中提出，先進行學生間相互解決，鼓勵學生參與到問題的解答中，學生之間互教互學，相互取長補短，共同提高，不但有助于學生發展良好的個性，而且能形成和諧的學習氣氛，增強集體的凝聚力[2]。對于沒有得到解決的問題，教師和校外專家進行解答。通過三角互動，及時有效地解決學生學習中存在的困難和問題，同時激發學生學習熱情，有助于教師、校外專家發現教學中存在的問題，及時調整，有的放矢，提高教學質量。

（二）解決專家無法到場和異地專家難參與教學的問題

在三角互動教學中，有時會出現專家由于工作、出差等原因無法到場參與教學的情況，對于該情況可利用現在的信息化手段，實現正常的課堂教學。在上課時間與專家進行網絡在線視頻直播，學生可以在線與專家交流，在線提問問題，實現遠程的實時互動教學。

一些異地的專家由于受地域限制無法參與教學，可邀請異地專家利用信息化手段參與到教學之中，免于異地奔波，舟車勞頓。在課堂上教師根據具體情況，設計并提出一個具體討論的議題，引導學生參與進來，組織一個專題討論。問題討論過程中，教與學三方直接參與，教師、校外專家、學生共同對問題或疑難情景進行研究。采用網絡的互動交流方式不僅可以讓學生解決難題，同時異地專家可利用網絡，讓學生看到實際的工作環境，甚至某些討論的結果可以在專家的實際工作環境中進行驗證，讓學生有更加直觀的學習感受。

四、結語

三角互動教學與信息化教學的新模式，仍然處于探索之中，要在高職高專教學中廣泛應用條件還不是很成熟。因為高職院校在硬件建設（如多媒體教室、數碼廣播系統、網絡服務器等硬件保障）、軟環境建設方面，還需要投入大量財力、物力和人力，而這不是一蹴而就的事。對于不少教師而言，要實現新的教學理念、教育模式的轉變，還得經歷一個“認識—實踐—再認識”的過程。對學生來說，也需要一個逐步適應的過程。我們在教學改革中要努力提倡使用多媒體及先進的信息化教學手段，加強校企合作，讓專家重視課堂教學的同時，更應該讓專家所在的企業支持學校的教學工作。通過三角互動，借助信息化手段，調動學生的自覺性和創造性，實現集體智慧，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]范遠華.信息化教學與傳統教學方式有機結合，進一步提高教學效果[J].中國現代教育裝備，2012，18.

[2]范春曉，等.高等教育教學信息化條件下的多方互動教學模式研究[J].北京郵電大學學報，2012，14（2）.

基金項目：常州工程職業技術學院教育研究課題《三角互動教學法在體育服務與管理專業教學中的運用與研究》，編號：14JY009。