淺論幼兒園課程體系中的民間游戲文化

邢鵬燕

摘 要： 中華民族傳統(tǒng)文化博大精深，民間游戲作為中華民族傳統(tǒng)文化的一部分，有獨特的魅力。但是隨著社會經(jīng)濟的日益發(fā)展，教育中的民間游戲越來越少，民間游戲這一教育資源急需我們挖掘和利用。本研究通過文獻(xiàn)法和舉實例具體闡述民間游戲在幼兒園中運用的現(xiàn)狀、民間游戲在幼兒園課程體系中的價值，提出一些民間游戲融入幼兒園課程的策略。

關(guān)鍵詞： 民間游戲 幼兒園課程 傳統(tǒng)文化

面對各種外來文化的巨大沖擊，當(dāng)今中國教育體系中的民族傳統(tǒng)文化元素遭遇冷落。2014年3月26日，教育部頒布《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，強調(diào)并指出加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要性和緊迫性，這對于幼兒園課程改革具有重要借鑒意義，尤其是作為民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一部分的民間游戲，我們更應(yīng)該將其當(dāng)做重要幼兒教育資源重新審視。

一、民間游戲在幼兒園課程體系中的價值體現(xiàn)

（一）民間游戲促進幼兒的身心發(fā)展

1.民間游戲與幼兒生理健康發(fā)展

民間游戲中的戶外動態(tài)游戲能夠強健幼兒的體魄，充足的陽光有利于增加維生素D，促進幼兒體內(nèi)對鈣質(zhì)的吸收。民間游戲不僅能強健幼兒的體格，而且能鍛煉幼兒的肌肉，如老鷹捉小雞、跳繩、踢毽子等體育游戲能夠鍛煉幼兒的大肌肉發(fā)展，而打彈珠、彈球、抓豆子等既可以鍛煉幼兒的小肌肉，又可以培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力。

2.民間游戲與幼兒心理健康發(fā)展

民間游戲?qū)τ谟變赫Z言、認(rèn)知、情感、意志和社會性等各方面發(fā)展都有一定的益處。案例1：大班幼兒小麗和豆豆在玩跳皮筋，跳著跳著兩人都沒了興趣，老師便走過去問她們怎么不跳了，小麗說一直跳太無聊了，老師便提出建議：“我們昨天不是學(xué)了一首唐詩《憫農(nóng)》嗎？你們可以一邊跳一邊把唐詩加進去，應(yīng)該會非常有趣的。”小麗和豆豆一邊跳一邊嘗試將唐詩加進去。從案例1中可以發(fā)現(xiàn)，通過民間游戲的各種形式能夠提高幼兒的語言水平和認(rèn)知能力，而且幼兒通過游戲往往更容易獲得知識。案例2：中班一個特別能干的幼兒常常想出一些新的游戲花樣，并且邀請好朋友一起玩。一天早上晨間接待時，她對同伴說：“你會不會玩挑花繩，我來教你玩吧，是這樣玩的。”馬上吸引其他小朋友玩游戲。從案例2中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒學(xué)會利用游戲交朋友，提高人際交往能力。

上述例子無不體現(xiàn)了民間游戲獨特的魅力，民間游戲不僅要成為一般兒童的游戲活動，更被用來矯正特殊兒童的心理偏差行為。

（二）民間游戲有利于民族傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚

據(jù)成都市某幼兒園一項調(diào)查顯示：90%的孩子能說出“圣誕節(jié)”，只有l(wèi)O%的知道“中秋節(jié)”，幾乎沒有人能說出“重陽節(jié)”和“端午節(jié)”；回到家中，近七成的孩子把時間用于看電視，近三成的時間玩電腦游戲，很少有時間外出散步和游戲：他們喜歡的玩具中，電動玩具45%、芭比娃娃18%、機器貓12%……[1]以上這些例子表明中國傳統(tǒng)文化遭到極大的沖擊。民間游戲是民族傳統(tǒng)文化的積淀與表達(dá)，幼兒通過游戲接觸和學(xué)習(xí)本民族文化。如果兒童從幼兒園階段開始不斷接受民族傳統(tǒng)文化的熏陶，那么久而久之，民族文化影響力不斷積累在這一代社會成員身上，從而獲得本民族成員的共同認(rèn)可，提高本民族文化的凝聚力和認(rèn)同感，有利于民族傳統(tǒng)文化傳承。

二、民間游戲在幼兒園中的運用現(xiàn)狀及成因分析

民間游戲有著文化和游戲的雙重身份，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和人民物質(zhì)生活水平提高，大量現(xiàn)代化玩具和網(wǎng)絡(luò)媒體占據(jù)兒童的生活，民間游戲發(fā)展面臨眾多問題。“劉炎等人將上世紀(jì)80年代末和90年代末兒童游戲伙伴和游戲時間做了比較，結(jié)果說明，游戲在兒童生活中的地位正逐漸下降，游戲伙伴減少，游戲時間減少，家里成為兒童的主要游戲場所”[2]。

民間游戲除了處在社會大環(huán)境困境下，在幼兒園的運用現(xiàn)狀也不容樂觀。在諸多因素的制約下，幼兒園對民間游戲資源的認(rèn)識、開發(fā)和利用不足，使得這一教育資源的價值沒有很好地體現(xiàn)。在參觀連云港市×××幼兒園時，筆者發(fā)現(xiàn)教室中的玩具大都是積木、泥工、創(chuàng)意拼板等游戲材料，幾乎沒有專門的民間游戲活動材料。在幼兒園走廊里筆者發(fā)現(xiàn)有民間游戲中跳房子的圖案，從對該幼兒園教師的調(diào)查訪問中了解到，這種民間游戲的圖案只是用來裝飾而已，幼兒園的小朋友根本不知道它的用途和玩法；筆者在參觀該幼兒園體育活動室的時候發(fā)現(xiàn)，大量現(xiàn)代游戲材料充斥整個活動室，只在某一角落里發(fā)現(xiàn)跳繩這一民間游戲材料；在晨間活動時很少有幼兒選擇跳繩，選擇跳繩項目的幼兒只會跳繩的最簡單玩法。此外，很多地區(qū)幼兒園課程設(shè)置缺乏地方特色，與幼兒的實際生活脫軌，導(dǎo)致民間游戲無法展開。“如幼兒園的課本中冬天都是下雪、堆雪人、打雪仗，而我國幅員遼闊，氣候差異顯著，在一些地區(qū)也許根本沒有雪”[3]。

因此，我們應(yīng)該在幼兒園課程體系中充分挖掘、整理、研究民間游戲教育資源，選擇與兒童生活息息相關(guān)的民間游戲加入課程之中，將地方特色融入課程中，改變目前幼兒園課程的單調(diào)和乏味。

三、民間游戲融入幼兒園課程的指導(dǎo)策略

（一）民間游戲滲透幼兒園五大領(lǐng)域

如今中國幼兒園課程體系主要指健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，要將民間游戲真正融入幼兒園課程體系，必須將民間游戲滲透到五大領(lǐng)域中。

1.健康領(lǐng)域中的民間游戲

在幼兒園健康領(lǐng)域中可以加入民間體育游戲，跳皮筋是我們小時候常玩的民間游戲，皮筋的玩法很多，教師可以根據(jù)幼兒的年齡選擇合適的玩法，在跳皮筋游戲中可以加入古詩詞，如邊繞腳跳邊跟著節(jié)奏誦讀“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，這樣的游戲方式不僅可以促進幼兒大肌肉動作的發(fā)展，而且可以促進幼兒語言能力的發(fā)展。跳繩在幼兒園游戲中比較常見，但是幼兒掌握的跳繩玩法比較單一，很多幼兒只會單個地跳，教師可以根據(jù)每個幼兒的實際能力引導(dǎo)幼兒嘗試不同的跳繩玩法，如倒跳、雙跳、繞繩跳、帶人跳。不同的跳繩玩法不僅能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣，而且能夠提高幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。踢毽子對于游戲者的要求比較高，幼兒園的小朋友比較難掌握，教師可以轉(zhuǎn)變踢毽子的方式，將毽子系在一根繩子上，繩子的長度保證幼兒拎著毽子可以踢到它，用這樣的方式讓幼兒學(xué)會踢毽子的基本方法。民間游戲中有許多資源可以用于幼兒園的體育課程中，打彈珠可以鍛煉幼兒的小肌肉動作；自制的平衡木和用易拉罐自制的高蹺可以訓(xùn)練幼兒的平衡能力；丟沙包不僅可以鍛煉幼兒的大肌肉動作，而且可以培養(yǎng)幼兒的應(yīng)變能力和自信心。

2.社會、語言領(lǐng)域中的民間游戲

在幼兒園社會和語言領(lǐng)域可以加入民間游戲中的童謠和寓言故事：早年幼兒園有一個經(jīng)典的社會活動教案——李小多分果果，這個活動旨在讓幼兒學(xué)會分享和禮讓，可以沿用孔融讓梨這一傳統(tǒng)寓言故事，不僅拓寬幼兒知識范圍，而且讓幼兒在聽故事的過程中感受孔融的精神。四季這一主題在幼兒園課程中很常見，連云港市xxx幼兒園在進行公開課演示時，將中國古代童謠滲入語言領(lǐng)域的活動中，當(dāng)老師提問小朋友們春天有哪些景物時，有一位小朋友提到了楊柳樹，老師便把事先準(zhǔn)備的童謠拿來念：“《帝京景物略》楊柳兒活，抽陀螺；楊柳兒青，放空鐘；楊柳兒死，踢毽子；楊柳發(fā)芽，打撥兒。”這樣押韻的童謠不僅讓幼兒了解了楊柳，而且激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

3.科學(xué)領(lǐng)域中的民間游戲

在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域可以加入民間益智游戲：轉(zhuǎn)動是幼兒園科學(xué)領(lǐng)域常見的課程資源，教師可根據(jù)這一資源自制陀螺，讓幼兒在抽陀螺游戲中加深對轉(zhuǎn)動的理解；算盤在當(dāng)今社會算是古董物件，在對連云港xxx幼兒園50名小朋友的調(diào)查訪問中得知，幾乎沒有小朋友知道算盤的用法，玩算盤對于幼兒來說能較好地了解數(shù)的概念，幼兒教師應(yīng)該重視這一傳統(tǒng)教育資源。

4.藝術(shù)領(lǐng)域中的民間游戲

在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域可以加入民間藝術(shù)游戲：美工活動是幼兒園中常見的課程，在美工活動中教師可以適當(dāng)選擇中國傳統(tǒng)的剪窗花作為孩子的游戲，采用傳統(tǒng)的大紅紙作為原材料，并根據(jù)大中小班幼兒的特點選擇窗花的難度。筆者在參觀訪問南通市某所幼兒園時發(fā)現(xiàn)，該幼兒園每年過年之前都舉行剪窗花大會，將小朋友們的作品貼在窗戶上，營造過年的氛圍。

總之，民間游戲的教育資源豐富多樣，教師應(yīng)根據(jù)幼兒園具體的活動內(nèi)容，利用民間游戲的可利用性和價值性。

（二）民間游戲融入幼兒園一日生活

民間游戲除了要融入幼兒園課程內(nèi)容外，還可以融入幼兒園一日生活中。幼兒園的一日生活中有許多零散時段，如入園后、午餐前后、午睡后、離園前等，我們可以將民間游戲合理分配在這些零散的時間段內(nèi)。

由于幼兒入園時間不統(tǒng)一，幼兒入園情緒不同，因此，入園后的這一段時間應(yīng)該以自由民間游戲為主，如桌面挑花棒游戲、七巧板游戲等，供幼兒自由選擇；“咱們早晨的時候入團上課之前啊，有段時間孩子可以自己選，但都是小肌肉的，像什么跳皮筋就不可以，像什么翻繩哪、手心手背啊、完了還有彈杏核這些都可以在室內(nèi)玩。（一般玩多長時間？）——“我們班孩子都是20多分鐘半小時以內(nèi)吧。”（B班教師）[4]

午餐前需要幼兒調(diào)整情緒，最好以靜態(tài)游戲如紙牌等為主；根據(jù)學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)相關(guān)要求，幼兒在用餐后避免劇烈活動，教師應(yīng)該合理安排幼兒開展活動，在幼兒用餐后可以安排幼兒散步，在長廊中欣賞傳統(tǒng)藝術(shù)、重溫民間童謠，等等。

離園前與入園情況相似，幼兒沒有統(tǒng)一的離園時間，因此教師可以安排一些不受時間、人數(shù)限制的動態(tài)民間游戲，如“木頭人”、“拍三拍”、“炒黃豆”等，讓幼兒帶著愉悅的情緒離園。案例3：幼兒園放學(xué)了，可是銘銘和小思的家長還沒有來接，老師看得出來兩個孩子的情緒很低落，于是提出建議：“你們的爸爸媽媽可能因為有事，不能早點兒來接你們，不如你們玩玩炒黃豆的游戲吧！”兩個孩子玩起來了，后來家長來接的時候，幼兒的情緒比較好。

綜上所述，將民間游戲融入幼兒園一日生活不僅避免了幼兒在空閑時段的消極等待，而且提高了教育資源的利用率，民間游戲不失為幼兒園的最佳選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]李穎.兒童民間游戲融入幼兒園課程的機制研究——以寧波市北倉區(qū)幼兒園為例[D].浙江師范大學(xué)2010碩士論文，指導(dǎo)教師：王春燕.

[2]劉炎，王麗，沈薇.建國以后兒童游戲發(fā)展變化的特點、趨勢及原因分析[J].學(xué)前教育研究，1999（4）：23-26.

[3][4]李晶.長春某幼兒園開展民間兒童游戲的個案研究[D].東北師范大學(xué)2007年碩士論文，指導(dǎo)教師：許鴻.

基金項目：江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃2014年資助項目，項目編號：201411585015X。