高中物理課堂模塊化教學的實踐研究

葉海峰 單興軍

摘 要： 課堂模塊化教學是指以知識點為載體、以學習目標為指向、以時間為抓手將課堂切分為兩個或三個獨立教學模塊的教學方式。課堂模塊化教學的提出緣于“微課”的有效作用，且這種教學方式更能契合人腦的特點和體現學生的主體性作用。在構建課堂模塊時要有學生觀、知識觀、時間觀、目標觀、獨立觀，備課時要精心規劃模塊，上課時要認真組織實施。

關鍵詞： 高中物理 模塊化教學 實踐

一、研究的緣起

（一）人腦的特點

中國教育學會初中教育專業委員會常務副理事長、遼寧大連現代學習科學研究院院長王允慶研究表明，腦的特點之一是有周期變化。腦的工作有點像人的脈搏，一會兒高一會兒低，所以腦科學家建議所有教學人員都要重視注意力的10分鐘準則。以一節45分鐘的課為例，前10分鐘至15分鐘是高峰，緊接著進入低谷，在快下課的時候到第二個高峰。這告訴我們，教師應該在前10分鐘至15分鐘內把最重要的事情做完，在腦進入低谷的時候換一種活動。

腦的上述特點為我們調控教學時間、把握課堂結構提供了理論依據與現實路徑。我們在設計、構建課堂教學時，把特別重要的、要重點講解的內容設置于課的“興奮期”或“高潮處”。在大腦相對疲勞和學生思維容易進入低谷時變換另一種教學活動和方式，使課堂結構發揮增強教學功能和效果的作用，使教學過程與學生思維形成一種相互對應、和諧共振的結構關系。

（二）微課的啟示

微課在我國正如火如荼地開展，引導教育教學的迅猛變革。廣東省佛山市教育局胡鐵生指出，微課的核心理念是：以某門學科的知識點為主要教學內容，并且是針對“學科知識點”和“教學環節”精心設計制作，以系列化、專題化的教學視頻為主要呈現方式。微課具有主題突出、針對性強的特點，不僅可以服務和提升教師的“教”，更可以促進和發展學生的“學”。廣東技術師范學院教授王川教授認為，微課是各種教學資源的有機組合，以教學音視頻為載體，服從課堂上教師對某些課程內容的重點難點或教學環節設計的教與學雙邊活動。

微課主要是針對某一個知識點或專題進行的，顯然，微課的時間不可能長，有學者認為，微課的時間應在10分鐘以內，中小學以5至8分鐘為宜。但是無論怎樣，微課仍然是一堂完整的課，有明確的教學目標和教學內容，有清晰的教學主線和教學結構，有適宜的教學策略和教學方法，有科學的教學測評和教學反饋。

從微課的實踐看，微課在教師和學生中很受歡迎，受到教師和學生追捧的原因不是微課的“新”和“短”，而是微課確實能幫助學生學習知識，提高學習能力和學習成績。但是，從中小學教育現狀看，微課只能是傳統課堂教學的補充，不能成為教學的主流。作為中學教師，筆者不能改變班級授課制這種教學組織形式，也不能隨意縮短課堂教學時間，但是在現有的40分鐘或45分鐘課堂里面可以大有作為，將微課的先進理念和方法引入現有的課堂，提高教學實效。

（三）彰顯學習主體的需要

教學實踐表明，學生能真正掌握知識，需要自我內化。達爾文曾說過：我所學到的任何有價值的知識都是有自學中得來的。有學者研究表明，一章或一節課文中的知識，有20%是學生已經掌握的，有60%～70%只需稍加點撥學生就可以學會，真正需要教師花大力氣分析、講解、訓練等學生才能弄懂、學會的知識只有10%～20%的，也就是說，大部分知識學生是可以通過自學習得的。隨著教育改革的深入，教材發生巨大的變化，現在的教學內容的難度已經大幅度降低，學生能夠自我習得的知識比例更大。由此可知，在學生學習的過程中，老師要真正認真認識到自己對學生的作用，正確定位。“先學后教”、“以學定教”、“教學生學”，既是教師的教學理念，更是教師的教學行為，真正把學生放在主體地位，真正把課堂還給學生，讓學生在課堂上有時間且有足夠的時間自主學習，課堂教學改革就成功一半。

但是，在課堂上“把時間還給學生”，想想簡單，說說容易，其實做到很難。從筆者的觀察看，保守地講，有超過一半的教師不能做到。有的教師不是不想做，而是控制不了自己，上課時總是不放心，總想把知識都教給學生，于是在不知不覺中一堂課又被教師“講”完。要改變這種現狀，筆者認為，需要一種課堂教學模式“固化”教學，通過這種“固化”的教學模式“束縛”教師的教學行為，以保障學生“學習”的時間。

基于上述三方面的思考，筆者提出“課堂模塊化教學”的模式，并從2011級入學的高一學生開始到2014年高中畢業，進行三年的教學實踐，取得顯著的效果。

二、模塊的構建

（一）概念的界定

課堂模塊化教學是指以知識點為載體、以學習目標為指向、以時間為抓手將課堂切分為兩個或三個獨立教學模塊的教學方式。

（二）模塊構建觀

1.學生觀。教學的最終目的是讓學生學會知識，提高能力。在構建課堂教學模塊時，要圍繞學生構建，讓學生學，讓學生易學，讓學生快樂地學；要了解學生的知識儲備，調動學生的情緒狀態，給予學生獨立思考的空間和時間。

2.知識觀。學生學會知識是課堂教學的基本任務，因此在構建課堂模塊的時候，首先要考慮學生需要學習的知識內容。但是，在構建模塊時不能因知識而知識，要根據知識的邏輯關系，根據學生的需要和接受程度確立知識內容。從實踐看，高中物理課堂教學時以確立兩三個知識點為一節課的教學內容為宜。因此，在具體設計教學時，要不拘泥于課文，不拘泥于章節，根據實際情況取舍。

3.時間觀。人腦的生理特點、情緒特點是構建課堂教學模塊的科學基礎。40或45分鐘的時間段，人腦一般有兩個情緒高峰段和一個情緒低谷段。在不同的情緒段落，應設置、完成不同的教學內容，以更高效地利用時間。比如，在情緒低谷段可以讓學生進行習題訓練或實驗操作，讓學生的大腦、眼睛、嘴巴、手等都動起來，提升時間的利用效率，提高學習效能。總之，在設計和實施課堂模塊教學時，要隱含強烈的時效觀念，講究時間的合理切分，體現清晰的時間節點。

4.目標觀。教學目標是教學的歸宿，是教學的指明燈。對于課堂中的任意一個模塊，都應有適切的教學目標，且模塊與模塊的目標是相對獨立的、清晰的。因此，在教學設計時，教學目標要分模塊設計，并在教案上清晰地反映出來，不能出現一個教學目標反映在兩個甚至三個教學目標中。在不同的模塊中，教學就是圍繞相應的目標進行，并以實現目標為終點。

5.獨立觀。在課堂模塊教學中，從教案的設計到課堂實踐，教師都要有“獨立”的觀念，反映出清晰的模塊界限，切忌模塊與模塊之間含糊不清。特別是在實踐之初，教師要時時提醒自己、強迫自己遵照執行，否則很容易就回到“老路”。也許，在開始的一段時間里不適應，甚至完不成教學任務，達不到教學目的，但是，在不斷強化中會增強意識，形成模式；在不斷積累中完善方法和手段，提高自己，最終駕輕就熟地駕馭課堂。

在上述“五觀”中，掌控“模塊”最重要的是時間觀，時間段落是“課堂模塊化教學”最顯著的標志。大家常看到的現象是課堂上教師在講解，時間已超過十五六分鐘，教師自我感覺才七八分鐘，而且“意猶未盡”；一旦真正讓學生自主學習，時間才三四分鐘，教師感覺可能就有十多分鐘，開始著急等會兒課要上不完，于是趕緊叫停學生的自主學習，又開始“滔滔不絕”地講；老師隨意地講與課堂內容無關的事情，回過神來，發現教學內容還有大部分沒有完成，趕緊趕進度，草草完成任務，等等。這種現象實際上就是課堂模塊不清，教學結構混亂，上課時，腳踩西瓜皮，上到哪里算哪里。教師教得累，學生學得累，最終沒有什么效果。

三、教學的實踐

（一）模塊化教學從備課開始

備課是完成課堂教學的基礎性工作。傳統的備學情、備教材、備策略、備方法等就不一一贅述。備課的過程最后都從教學設計（教案）反映出來，下面就談談為了課堂模塊教學在教學設計上的改變。

下表是教學設計的模板。我們力求以模板制衡教師的備課，以實現課堂模塊教學的表象和內涵。

1.從教案的格式上限定了教師備課的方式為模塊化備課。雖然在設計模板時，一個教案（一堂課）設計了四個模塊，但是教師在具體設計教案時可以根據需要設計一堂課的模塊數量。從實踐看，一堂課的模塊數量基本上為兩三個，也有少數課設計四個模塊。

2.教師備課時要對每一個模塊需要的時間進行設計。通過時間的設計，強化教學的模塊化，杜絕課堂教學的隨意性。時間的設計，不僅僅是為設計而設計，更是檢查、衡量備課及課堂教學的一把尺子。

3.教師在備課時就要設計學生自主學習、活動的時間，保證學生的課堂主體地位。“緘默情境下學生自主學習的時間？搖 ？搖分鐘”這一描述中有三個關鍵詞，即“緘默情境”、“自主學習”和“時間”，這三個關鍵詞限定了教師的行為、學生的行為及保證學生自主學習的時間。“緘默情境”是針對教師而言的，就是在學生自主學習時教師觀察學生的行為狀態，但不隨意發聲。我們常常看到這樣的情況：教師要求學生用六分鐘的時間完成練習題，但一分鐘不到，教師就說“要注意看題啊”，兩分鐘不到，教師又說“這是哪一類題型，應該用什么規律啊”，等等。本來是要學生獨立自主地完成學習，結果仍然是被教師牽著鼻子走，學生自主學習效果大打折扣。

一堂45分鐘的課，教師緘默情境下學生自主學習的時間一般要達到二十分鐘左右。這是調整教與學的結構、方式、關系的需要與制約，是教師約束自己有效教學又解放自己疲于講解的正當安排，是保障學生學習經歷廣度、深度和專注度的過程品質的需要。當然，某些課受特殊因素的制約，二十分鐘的時間也是可以更改的。

4.在備課時教師要確立好每一個模塊的內容、目標和過程方法。每一個教學模塊就是一節“獨立”的課，有完備的教學要素，教師在備課時要對每一個要素進行精心設計。

把教學的內容組織、剪輯成相對獨立的模塊，或者把教學的內容編輯成提綱或者問題鏈。如果是習題講評課，可以把所有需要講評的題目組成幾個模塊，按原本編排的題型題序自然構成模塊，也可以按難易程度、按知識點類別、按解題方法異同、按學生解答正誤率高低等重組模塊。把原來集中寫在一起的整節課的目標化解落實為段落目標，在這個時間段落里要讓學生實現怎樣的學習目標，或者到底要解決什么問題，或者針對哪些學生、哪些情況讓學生達到怎樣的學習結果或改變。

任何一個內容模塊的教學，都存在先學后教還是先教后學（或者邊教邊學）的問題。教與學從哪里開始到哪里結束，為什么要這樣安排，教學的步驟、過程要完整清晰地設計。為了實現教學目標，為了突破重點難點疑點，課前教學設計時選用了哪些教與學的策略、方法、手段等，這些連同教學步驟、過程一起著重反映。

（二）模塊化教學在課堂落實

課堂是落實模塊化教學的關鍵。模塊化教學不僅要在備課時將模塊設計好，還要教師在課堂教學中落實好。一堂好的“模塊化教學”課堂，應在時間節點、課堂節奏、大腦狀態、活動方式等方面很好地“響應”。

1.體現清晰的時間節點。模塊化教學必須講究時間的合理切分。科學合理的時間切分是綜合考慮教學內容、教學目標及大腦的特點后的結果，在各個時間段落（模塊）時間的切分要確保教學內容的完成，要實現教學目標，要符合大腦的生理特點。課堂實踐所反映出來的時間與備課預設時間基本一致，說明備課及課堂操作把握得好，時間的切分合理。在課堂上，應隱含強烈的時效觀念，課堂上的時間體驗既不趕又不冗余，學生始終處于緊張的狀態，體現時間與效率的一致性。

2.反映干凈的課堂節奏。模塊決定結構，結構制約節奏。模塊化教學的課堂教學節奏應是干凈利落、不拖泥帶水的，體現清晰的課堂結構。節奏“干凈利落”就是要教師與學生體會到清晰的模塊，模塊與模塊之間沒有含混不清。學生的思維隨著教學節奏躍動，學生的情緒高低錯落有致。

3.展現激情的大腦狀態。高效的課堂要抓住學生，讓學生的思維自始至終高速運轉，自始至終保持一種“學習”的狀態。學生的大腦情景狀態是有外在表現的，老師要捕捉得到學生的思維狀態，并在課堂上調整“教”與“學”的方式，從而調整學生的思維狀態。

4.科學多樣的活動方式。學習就是一種活動，是在教師引導下的一種學生活動，學生在活動中完成知識的學習。學生每天要上十多節課（包括早晚自修），體力和腦力的消耗極大。為了提高學生在課堂上的學習效率，教師要在教學活動方式的設計和實施上下工夫，采用科學多樣的活動方式提高學生的興趣和注意力。

（三）課例展示。

總之，面對一節課45分鐘這個時間定量，我們在備課時要確定分成幾個時間段落，規劃好時間段落，每個段落用時多少分鐘，要實現怎樣的學習目標。面對一個章節內容、一份講義試卷、一道或一組題目，準備用多少分鐘時間完成教學任務，解決重點、難點、疑點問題，實現哪幾個學習（包括練習及講評）目標，需要在備課時作出設定。在上課的時候，要根據教案設計認真落實各個模塊的教學要素，突出強調時間這一要素對課的進度、節奏、目標實現的管控作用，有利于彌補課的隨意、松散和低效的不足。

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