普通高中英語聽力教學現狀與對策研究

田軍

摘 ? ?要： 目前，很多教師的聽力教學手段比較單一，僅使用課本上的聽力活動和平時的月考、周練等測試學生的聽力理解能力，這種方式不利于提高學生的聽力水平。教師應該利用教材中安排的聽力課讓學生意識到聽力在英語學習中的重要性，訓練學生的聽力理解能力，從而達到提升他們聽力理解水平的目的。

關鍵詞： 高中英語聽力 ? ?教學現狀 ? ?解決措施

聽是語言能力的四種表現形式之一，是語言綜合運用能力必不可少的組成部分，也是近年來高考必考的語言能力之一。但是有相當一部分學生不重視聽力，平時靜不下心每天認認真真地聽英語聽力，只是一味地關注閱讀理解、寫作和語法知識。教師通常忽略聽力能力的培養關鍵在平時，不是僅僅靠高三畢業時才想起來加強、監督學生的聽力訓練。本文將探討聽力教學的現狀及改善對策。

一、聽力教學的現狀

1.教學目標不明確

目前很多教師在上聽力課時沒有明確的教學目標，要做到每節課有具體的教學目標，看起來很簡單，卻是十分重要的步驟，在實踐中常常是很容易被忽視的。由于教學任務繁重，教師常常無暇對自己的學生進行分析，更難以注意課程目標，容易跟著教材設計走，跟著集體的教學計劃走，很少想到根據學生的實際情況和需要而制定教學目標。此外，教師也沒有認真分析教材，真正領會教材編者的設計意圖，對學生在“聽”方面要達到何種程度和標準沒有把握。

2.教師誤解

教師是決定教材使用是否成功的最重要的因素。教師的觀念、態度、教學水平是否適應新教材至關重要。根據課間探討得知，大多數教師都按部就班地教教材，教材上所有的教學內容無論是學生能接受還是不能接受的，老師都按照教材編寫順序和編寫要求進行教學。有的反映是因為教學任務比較重，無暇對學情進行分析和對教材進行整合;有的認為像我們三中這樣學校的學生尤其是普通班學生，聽力對他們來說上和不上基本沒區別;有的缺乏對教材進行整合的能力，把握不準，不知道哪個該刪，哪個需要替換，又擔心刪掉的內容可能會被考到等，這些都是各個英語教師聽力教學面臨的狀況。

3.教學過程單一

很多教師在上聽力課時基本步驟是一樣的，挑出生單詞學習，看問題或題目，接著就是播放聽力內容。在播放聽力任務時，老師的注意力一般都集中在對錄音機的操控上，關注如何把磁帶倒到位，再放一遍，兩遍之后，給出正確答案，這個教學任務就算完成了。至于學生的掌握情況如何，多少人能聽懂，哪個問題還比較模糊，哪個句子過長甚至含有生詞和短語，學生有沒有看聽力原文，等等，沒有給予關注。

二、改善聽力教學的對策

1.關于教材中的聽力

任何一種能力的獲得都需要有一定的方法，聽力能力的提升也不例外。針對上文所述的一些聽力課的現狀，我認為教師在備課前應該首先備學生，這一堂課準備給什么層次的學生上，快班有快班的上法，慢班有慢班的上法。比如Unit 1.Task Telling a story（譯林版）Step 1：Completing a checklist Part B：

Who is the main character？

Where did the girl go？

Why did the girl go there？

對于所謂的快班來說，可以先通過提相關的問題，激起學生的興趣和欲望，再根據表格內容猜測這段對話的大概內容，然后處理關鍵詞，最后播放聽力任務。我建議有必要把聽力原文當做閱讀范文分析句子的結構和文章的思路，尤其重要的是帶領學生體會問題的答案是怎么樣通過上下文句子給出的。慢班的上法就應該和快班有所區別，比如在激起他們的興趣和欲望之后，可以試著讓學生先閱讀范文，找出問題答案，然后聽聽力。這樣就能確保部分學生在聽的過程中似懂非懂地聽出點內容，也就使得他們越來越有興趣、越來越有信心，不至于完全崩潰、徹底放棄。這樣既可以激發和滿足他們的表現欲望，又可以鍛煉他們的聽說能力，還加深對材料中重要詞語、句型的理解和運用。最后，我建議選擇一些聽力材料讓學生背誦，這對聽力能力的提高很有幫助。

2.關于試卷中的聽力

對于每次單元測試、月考和聯考等試卷中的聽力，不是每次考完之后聽力部分就結束。絕大多數老師評講試卷時總是從第二部分語言知識開始講起，把聽力部分直接刪除，不再作任何的評價。據我對目前所帶兩個班級的學生進行問卷調查的結果看，像我校學生明顯就是缺乏自覺性，真正從行為上重視英語包括聽力在內的人屈指可數。所以教師平時不僅要從語言上，更要從實際行動中強調聽力的重要性。如果每次試卷分析都忽略聽力部分，那么怎樣讓學生相信我們所說的聽力很重要呢？

那么教師怎樣在實際行動中體現聽力的重要性呢？考后，教師不但要幫助學生聽出答案，還要引導學生運用一定的聽力策略，必要時甚至可以像上閱讀文章一樣把特別難的聽力材料拿來帶領學生學習之后再播放聽力任務。這樣日積月累，長期下去，再做聽力時他們就會信心百倍。

三、結語

教師只要在實際教學中認真分析學生、分析教材，有具體的聽力教學目標，堅持強調聽力是英語學習中必不可少的一部分，把聽力、語法、閱讀和寫作放在同等重要的地位，每天都要利用一定的時間來精聽和泛聽各類英文材料，這樣英語聽力能力就會不斷提升。

參考文獻：

[1]Dubin F，E Olshtain.Course Design[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[2]課程·教材·教法.人民教育出版社，2010.