淺議初中生辯證思維能力的培養

劉倩

初中政治課是一門德育課，其學科特點決定了它對學生辯證思維能力的培養有獨特的優勢。而如今，初中生分析問題特別是分析現實社會問題，容易以偏概全走極端，只看現象不看本質，一葉障目不見泰山，形成片面的、偏激的，甚至完全錯誤的觀點，后果極其嚴重，對社會具有極大的破壞性。培養初中生的辯證思維能力有助于初中生以辯證思維分析各種社會問題，從而形成較深刻的認識，使得初中生以發展的、辯證的思維正確看待身邊發生的事件，正確認識自己。

為了培養學生的辯證思維能力，可從以下幾個方面加強教育和引導。

1.尊重學生的主體地位

當今初中生思想活躍，知識面廣，接受新事物快，勇于發表自己的見解，甚至可以大膽地對老師的觀點提出質疑，為創設民主、平等、和諧的課堂教學情境提供良好的條件。同時這要求教師不能以權威自居，重視和尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，從而激發學生的參與意識，使學生感覺到自己受到應有的重視，感覺自己是班級的“主人翁”，對于學生樹立自信、自立、自強精神具有重要的意義。

2.合理設置問題

問題的設置，關乎學生思辨能力的提高。要從以下方面設置問題。

2.1設置趣味的問題。例如，設置題目“環境對個人成長既有積極的影響也有消極的影響”后，我為學生舉了一個真實的例子：湯姆是一個冷酷無情的人，他嗜酒如命且毒癮很深，有幾次差點送命。有一次，他喝醉了，看酒保不順眼，就把人打死，犯下故意殺人罪，被判處無期徒刑。他有兩個兒子杰克和威廉，年齡僅僅相差一歲。杰克和父親湯姆幾乎一樣，也吸毒、偷竊、搶劫勒索，最后也因搶劫殺人，判處終身監禁。而威廉與父親和哥哥杰克完全不同，他自幼好學、謙遜，不喝酒、吸毒，最終當上一個大公司的董事長，有幸福美滿的家庭。根據這一事例，提出：“為什么同出生于一個環境，兄弟兩人卻有截然不同的命運？”這本身就是一個辯證的、發展的及具有普遍聯系的問題，可辨性很強，同時也很難辨清的問題。但學生興趣很濃厚，經過學習和討論，學生得出“出淤泥而不染”、“近朱者赤，近墨者黑”等觀點，而這些觀點都有社會現實與之對應，關鍵是如何對待和利用社會環境對自身的影響，“取其精華，去其糟粕”，進一步明白社會和個人的辯證關系。

2.2設置可辯的問題。問題的可辯性是指教師創設的問題情境，使學生產生爭議，答案不唯一。例如，設置爭議性問題：“你認為外向型性格好還是內向型性格好？”通過討論，一方面促使學生看到外向性格和內向性格都有各自的優缺點，故不能單純地說誰好誰壞的問題。另一方面，促使學生在是非爭辯中通過現象看到起決定性作用的因素不是個人性格內向或外向，而是看是否具有良好的性格特點。提出可辯性問題是引起學生辯證思維的關鍵。所以教師要充分利用教材，根據中學生的心理特點、認知水平提出可辯性問題并達到目的。

2.3設置現實的問題。問題的現實性是指設置問題應聯系學生實際，聯系社會實際，符合學生的認知水平。初中生有一種求實心理，希望所談內容對自己解決實際問題有所幫助。在講到什么是自律，青少年如何做到自律這個課題時，我設置了兩個問題：“初中生上網是利大于弊還是弊大于利？”“現實生活中，要使中學生能健康成長，是通過各種手段改善環境影響呢，還是重在學生自己加強自律，提高自我保護意識？”這些貼近學生生活的問題一下子擴大了學生的思維空間，可結合身邊的人和事及自身問題進行論證，這些問題討論的過程，既是對學生辯證思維能力培養的過程，又是中學生進行自我反省的過程，從而達到一箭雙雕的效果，提高學生在日常生活、學習中的自律能力。

3.掌握教學形式

教師要使學生通過教學提高辯證思維能力，還要采取適當的教學形式，分為以下兩種形式。

3.1對抗辯論的形式。真理越辯越明。一個問題提出后，要讓學生去討論、辯論。對抗辯論的形式就是讓學生堅持自己的觀點，在辯論的過程中竭力維護自己的觀點，批駁對方的觀點。這樣的形式表面是要學生片面地堅持自己的觀點，與培養辯證思維能力的意圖相悖，實際上正是在與對手的激烈對抗中意識到雙方的觀點都有合理的因素，又都有不合理的因素，從而深化對問題的認識，達到辯證地看問題的目的。如：“外向性格比內向性格好，還是內向性格比外向性格好？”“近墨者黑還是近墨者未必黑？”“本性難移，本性真的難移嗎？”采用對抗辯論的形式能達到很好的效果。

3.2綜合分析的形式。如果說對抗辯論是學生在與對手的較量中形成辯證思維的過程，那么綜合分析就是讓學生獨立完成辯證思維的過程，這是課堂教學中對學生辯證思維訓練的一種重要形式。材料分析是常用的形式，如在講挫折是把雙刃劍時，列舉歷史故事“楚漢相爭”和“臥薪嘗膽”。對這兩則歷史故事，可以讓學生思考：“項羽的失敗與越王的勝利是必然的還是偶然的？”“同樣是一個挫折，為什么給不同的人帶來不同的后果呢？”通過綜合分析學生得出結論：挫折是把雙刃劍，關鍵看用劍的人如何利用它、用得好，它能為你披荊斬棘，用得不好，反而會“搬起石頭砸自己的腳”，傷著自己。

參考文獻：

[1]楊喆.建構高中政治課“思辨”教學模式培養學生辯證思維能力[J].柳州職業技術學院學報，200（5）.

[2]王國年.高中思想政治課教學課前準備的指導與思維能力的培養[D].長春：東北師范大學，2007.