蘇海玲

摘 ? ?要： 收集與整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過收集和分析數(shù)據(jù)可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用，正確引導(dǎo)學(xué)生利用不同的數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，感悟數(shù)學(xué)思想，積極展開思維活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課 ? ?數(shù)據(jù) ? ?解題策略 ? ?數(shù)學(xué)思想 ? ?反思意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立出“綜合與實(shí)踐”板塊，與其他領(lǐng)域相比，它在教學(xué)上更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來，成為數(shù)學(xué)實(shí)踐課的一大“景觀”。但是在這熱鬧的背后，一線教師在作課過程中經(jīng)常是“活動(dòng)味”過了，“數(shù)學(xué)味”淡了。其實(shí)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)在立足綜合性、著眼實(shí)踐性的同時(shí)，還要重點(diǎn)突出數(shù)學(xué)性，即培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、理解問題，用數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的思考方法研究問題。縱觀每節(jié)綜合實(shí)踐課，都與數(shù)據(jù)脫離不了“干系”，如果能在數(shù)據(jù)上“下工夫”，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展將“四兩撥千斤”，具有巨大的促進(jìn)作用。

一、大數(shù)據(jù)“細(xì)嚼”，感悟解題策略

“教是為了不教”，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體是學(xué)生，數(shù)學(xué)問題的解決需要他們自主探索，因此教師在活動(dòng)中必須逐教給學(xué)生解決問題的策略，讓他們通過實(shí)踐活動(dòng)逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得良好的感性體驗(yàn)，從中感悟解決問題的策略。

【實(shí)踐案例】《滴水實(shí)驗(yàn)》

這是“數(shù)學(xué)好玩”，我校陳老師的做法：在讓學(xué)生觀看了漏水視頻及主題圖后，提出了探究問題：一個(gè)沒有擰緊的水龍頭一年會(huì)滴多少水？接著引發(fā)思考：怎么解決這個(gè)問題？

學(xué)生分別回答：要先知道一個(gè)月、一天、一小時(shí)、一分鐘、一秒浪費(fèi)多少水？

師生共同商討得出：可以先收集到一分鐘的滴水?dāng)?shù)據(jù)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，收集到了一分鐘的滴水量約為15毫升，師接著引導(dǎo)學(xué)生推算出1小時(shí)、1天、最后得出一年的滴水量為7884000毫升，學(xué)生嘩然一片;趁熱打鐵，再次引導(dǎo)學(xué)生一起來感受：這些數(shù)據(jù)到底有多大呢？從一分鐘到十分鐘再到一小時(shí)、一天，最后一起推算出一年滴的水就相當(dāng)于700多桶水（課件顯示），學(xué)生個(gè)個(gè)驚訝得張大嘴巴。在此設(shè)計(jì)中，陳老師不是停留在表面熱鬧的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，而是以活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析一個(gè)滴水的水龍頭所漏掉的水的價(jià)值，經(jīng)歷“一年會(huì)滴多少水”的推算過程及運(yùn)用這個(gè)數(shù)據(jù)解決生活中的一些實(shí)際問題，在驚人的數(shù)字中體會(huì)積少成多的道理。這一抽象的分析過程生動(dòng)地再現(xiàn)出來，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的拓展，幫助學(xué)生牢固掌握了這種分析問題的策略。在此，數(shù)學(xué)問題只是落實(shí)方法培養(yǎng)的載體，立意在學(xué)生思維能力的培養(yǎng);在解決問題策略與方法的獲取上，看似小實(shí)則大，看似慢實(shí)則快，難能可貴。

二、多數(shù)據(jù)“慢咽”，體會(huì)數(shù)學(xué)思想

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高是實(shí)踐活動(dòng)的核心任務(wù)。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)自覺地選擇和整合課程資源，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)主動(dòng)參與，在活動(dòng)中展開觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理與交流，在眾多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中逐步體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用。《反彈高度》是北師大版六年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)好玩”中的綜合與實(shí)踐活動(dòng)課，它與科學(xué)課就似孿生兄弟。如何上出“數(shù)學(xué)味”呢？我校黃榮元老師在執(zhí)教本課時(shí)，就別具匠心地“抓住”眾多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)處理的過程中，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透與熏陶。

片斷一：落球指導(dǎo)

師：球就這樣下落，這會(huì)讓你想起圖形變換中的哪個(gè)知識(shí)？（平移、平行）如果球反彈到這兒，反彈高度要看球的哪一端？對(duì)了，要對(duì)應(yīng)地看。（對(duì)應(yīng)思想）

片斷二：探討下落高度

師：難道所有的高度都要完整做一遍？有必要嗎？怎么辦？

生1：選一個(gè)高度來做實(shí)驗(yàn)就可以了。

生2：選兩個(gè)高度來做實(shí)驗(yàn)。（哪兩個(gè)高度？）

生3：選有代表性的幾個(gè)高度做實(shí)驗(yàn)。

師：像這樣，從很多種情況中，選擇一種或幾種情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)上就叫“列舉法”。（板書：列舉法）

片斷三：探討實(shí)驗(yàn)次數(shù)

師：以第四組為例，下落高度120厘米，只做一次夠嗎？你打算做幾次？5次、3次、2次、1次。大家都知道，實(shí)驗(yàn)次數(shù)越多，結(jié)果越準(zhǔn)確。時(shí)間關(guān)系，每個(gè)下落高度做三次。三次實(shí)驗(yàn)就有三次實(shí)據(jù)，可選哪一次，老師很為難。怎么辦？

生：先統(tǒng)計(jì)再求平均數(shù)。

以上三個(gè)小細(xì)節(jié)，黃老師在看似無意地與學(xué)生的對(duì)話引導(dǎo)中，實(shí)則有心地滲透了平移、平行等空間觀念、列舉、統(tǒng)計(jì)、求平均數(shù)等數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生在知識(shí)的理解層面上實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

片斷四：實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)整理

師：小組長依次匯報(bào)兩種球反彈高度占下落高度的百分之幾？（教師板書）

乒乓球：59% ? ?58% ? ?62% ? ?64% ? ?57% ? ?62% ? ?64% ? ?57%

籃球：78% ? ?69% ? ?74% ? ?68% ? ?78% ? ?69% ? ?74% ? ?68%

師：一起找出第一排中最大的百分?jǐn)?shù)是，最小百分?jǐn)?shù)是，第二排中最大百分?jǐn)?shù)，最小百分?jǐn)?shù)是……知道嗎？反彈高度占下落高度的百分之幾，這個(gè)百分?jǐn)?shù)，數(shù)學(xué)上就叫“彈性”。

師：在今天的實(shí)驗(yàn)中，我們可以說，乒乓球的彈性就在57%到65%之間;籃球的彈性呢？誰來說？（板書：反彈高度÷下落高度=彈性）

“反彈高度÷下落高度=彈性”這一數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)原本不是這一節(jié)課要完成的任務(wù)，但黃老師借助大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，順勢(shì)而為，幫助學(xué)生戳破了數(shù)據(jù)的“外衣”，自然地提煉出了“彈性”這一概念，最后通過對(duì)學(xué)生的寄語，表示你人生的彈性值，促進(jìn)數(shù)學(xué)模型的外延不斷拓展，增加建模的思想厚度，催化建模的理性提升，也使這個(gè)中學(xué)階段才學(xué)到的數(shù)學(xué)模型牢固地建構(gòu)在學(xué)生的知識(shí)體系中。

三、異數(shù)據(jù)回味，增強(qiáng)反思意識(shí)

巴西學(xué)者弗萊雷曾說：“沒有對(duì)話，也就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有真正的教育。”學(xué)生的成長并不需要教師“迫不及待”的幫助，他們需要傾聽同伴的聲音，解讀同伴的見解，需要互相交流，互相評(píng)價(jià)，需要經(jīng)歷從混沌到清晰的過程，經(jīng)歷正確與錯(cuò)誤的考驗(yàn)。在實(shí)際開展“綜合實(shí)踐”時(shí)，眾多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出爐后，教師往往會(huì)安排一個(gè)交流匯報(bào)環(huán)節(jié)。但是如果只是單純地對(duì)“事實(shí)性”的數(shù)據(jù)進(jìn)行回憶與機(jī)械介紹，就達(dá)不到對(duì)“已有的思維結(jié)果進(jìn)行檢討性的再思考”的反思。這里，要養(yǎng)成會(huì)拿數(shù)據(jù)“說事”的習(xí)慣，從數(shù)據(jù)的分析、對(duì)比入手，更多地讓學(xué)生自己去“悟”、去“思”。

【實(shí)踐案例】《校園中的測量》

學(xué)生通過實(shí)地測量記錄了大量數(shù)據(jù)，回到教室集體匯報(bào)。交流操場跑道的長度時(shí)，給出了幾個(gè)不同的數(shù)據(jù)：18.83米、17.85米、16.78米，老師追問：他們選擇的都是步測法，為什么方法對(duì)了，可是測出來的結(jié)果卻不一樣呢？

生1：我認(rèn)為數(shù)據(jù)會(huì)相差的主要原因可能就是因?yàn)樗麄冊(cè)谧叩臅r(shí)候步伐大小不均勻，步數(shù)不一樣。

生2：為了使得測量結(jié)果更準(zhǔn)確，我們也可以多走幾遍，再取它們的平均數(shù)。

生3：步測不是精確測量，只要方法正確，存在一定的誤差是允許的。

生4：尺測才是精確測量，我們可以和用尺測的小組得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，最接近它的數(shù)據(jù)就說明估測得更準(zhǔn)。

生5：其實(shí)測量的方法是多種多樣的，在測量時(shí)只要根據(jù)實(shí)際需要，合理選擇測量工具，正確使用測量方法，就能順利解決測量問題。

數(shù)據(jù)本身沒有價(jià)值，數(shù)據(jù)的價(jià)值在數(shù)據(jù)的背后。這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有效數(shù)學(xué)活動(dòng)的提煉和升華，學(xué)生必須通過交流匯報(bào)，才可以進(jìn)行思維碰撞、互相啟迪。這時(shí)教師抓住課堂中生成的問題，用富有表情的質(zhì)疑與追問，觸動(dòng)學(xué)生的反思。他們發(fā)現(xiàn)了問題，思考從簡單走向深刻;他們互相傾聽、互相啟發(fā)，從數(shù)據(jù)與邏輯的角度進(jìn)行反復(fù)思考、自我調(diào)整……

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)為數(shù)學(xué)教育帶來了一縷春風(fēng)，給了我們?cè)S多啟示。作為教師，我們要引領(lǐng)孩子們帶著數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，走進(jìn)實(shí)踐;在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷挖掘，對(duì)數(shù)據(jù)、信息“細(xì)嚼慢咽”，這樣數(shù)學(xué)將會(huì)充滿活力和生命氣息，令人“回味無窮”。