例談初中歷史“批判性思維”試題的命制

徐波

摘 要： 批判性思維能力的培養(yǎng)是中學(xué)歷史教學(xué)研究中的一個(gè)熱門話題。本文另辟蹊徑，力圖從試題命制的角度入手，探究對(duì)初中學(xué)生歷史批判性思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，主要從試題命制的主要考查要素、考查點(diǎn)的準(zhǔn)確選取、試題的問題設(shè)置、采用分級(jí)評(píng)價(jià)等方面對(duì)歷史批判性思維試題的命進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 批判性思維 試題命制

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，已成為一些歷史教學(xué)專家和一線歷史教師的共識(shí)，許多專家和教師就此進(jìn)行了深入的研究和探索，形成了有效的做法，但如何監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展?fàn)顩r，依然是一項(xiàng)艱巨的新課題。

筆者在參與江蘇省教科研立項(xiàng)課題《初中生歷史批判性思維能力的評(píng)價(jià)研究》的過程中，有意從“批判性思維”試題命制的角度進(jìn)行探索，嘗試評(píng)價(jià)學(xué)生“對(duì)歷史問題進(jìn)行判斷、分析、論證和解決”的能力。

一、歷史批判性思維試題的主要考查要素

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中指出，對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和歷史學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生“能夠?qū)τ嘘P(guān)的歷史信息進(jìn)行有效的獲取、處理和運(yùn)用，對(duì)歷史事物進(jìn)行正確的分析和判斷，對(duì)歷史問題作出合理的、客觀的解釋”。綜合看，歷史批判性思維試題考查的要素主要包括：

1.考查澄清能力——能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)某些歷史問題的解釋、推理和觀點(diǎn)等進(jìn)行分析、比較，作出合理清楚的判斷或得出正確的結(jié)論。

2.考查確認(rèn)假說的能力——能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過分析與思考確認(rèn)歷史假說是否成立或者能運(yùn)用所學(xué)的歷史研究方法和技能，確認(rèn)假說是否合理，進(jìn)而作出合理的假說。

3.考查推理能力——能根據(jù)已知的知識(shí)、歷史事實(shí)和條件，通過邏輯推理和論證，得出正確歷史結(jié)論或作出價(jià)值判斷的能力。

4.考查評(píng)價(jià)能力——能根據(jù)確定的原則或標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件進(jìn)行評(píng)判或?qū)v史陳述的可信性進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其缺陷，并作出判斷。

二、批判性思維試題考查點(diǎn)的選取要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們進(jìn)行歷史教學(xué)的根本依據(jù)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)的基本參照。在選取批判性思維考查點(diǎn)時(shí)，我們必須嚴(yán)肅對(duì)待課標(biāo)的相關(guān)要求。

1.課標(biāo)規(guī)定的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是我們不可逾越的界限。課標(biāo)提出歷史教學(xué)要“將正確的價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)和人類的責(zé)任感，逐步確立為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、人類的和平與發(fā)展做貢獻(xiàn)的人生理想”。

在選取批判性思維考查點(diǎn)時(shí)，我們必須嚴(yán)格遵守課標(biāo)的這些要求，從有利于樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀；有利于使學(xué)生認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，堅(jiān)定社會(huì)主義信念出發(fā)，避免不正確的價(jià)值導(dǎo)向和思想傾向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用唯物史觀分析、闡釋歷史的發(fā)展和變化。

2.課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)和能力發(fā)展目標(biāo)是我們考查的主要方向。課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平發(fā)展變化情況，以及義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，提出初中生在歷史學(xué)科方面需要發(fā)展的基本能力——初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，逐步提高對(duì)歷史的理解能力，初步學(xué)會(huì)分析和解決歷史問題。

這些能力目標(biāo)是我們命制批判性思維試題時(shí)要著力達(dá)至的方向。由此在能力考查方面關(guān)注歷史材料的準(zhǔn)確解讀、分析、運(yùn)用，借助對(duì)歷史材料的處理、分析，結(jié)合所學(xué)知識(shí)作出歷史評(píng)判，就成為初中階段批判性思維試題命制的主要思路。

三、批判性思維試題的問題設(shè)置要符合學(xué)生的能力發(fā)展階段

新課改的理念是“以人為本”，反映在命題中就是試題命制要符合學(xué)生的心理年齡及認(rèn)知水平。初中學(xué)生正處在人生的快速發(fā)展階段，從七年級(jí)到九年級(jí)，短短三年，學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知、能力的發(fā)展是極明顯的。七年級(jí)學(xué)生對(duì)形象性、趣味性的知識(shí)興趣較高，八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開始發(fā)展出較強(qiáng)的理性思維，九年級(jí)學(xué)生的抽象思維、邏輯思考發(fā)展更明顯。

在批判性思維試題命制的過程中，我們必須立足學(xué)生思維和能力發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)試題與學(xué)生的親切對(duì)話。

例1：中華文明史是各民族共同締造的，同時(shí)也在與各國(guó)的友好交往中得到不斷發(fā)展。結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答下列問題：

（1）唐朝在對(duì)外交往中實(shí)行什么政策？列舉在唐朝對(duì)外友好交往中作出重大貢獻(xiàn)的代表人物。（3分）

（2）列舉明朝對(duì)外友好交往的典型事例，并說明其積極意義。（3分）

（3）某研究小組在“中國(guó)古代民族關(guān)系與對(duì)外關(guān)系的探究”課題報(bào)告中寫下結(jié)論認(rèn)為：“中國(guó)古代民族關(guān)系與對(duì)外關(guān)系的歷史，就是一部友好交往的歷史。”你是否同意這一觀點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，舉出相關(guān)史實(shí)論證你的觀點(diǎn)。（5分）

評(píng)析：本題適用于七年級(jí)期末檢測(cè)。語言敘述上較平實(shí)，符合七年級(jí)學(xué)生閱讀水平。先提供兩個(gè)列舉題呼應(yīng)“友好交往”的主題，并作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)。隨后，拋出觀點(diǎn)——“中國(guó)古代民族關(guān)系與對(duì)外關(guān)系的歷史，就是一部友好交往的歷史”，要求學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)作出判斷，并以史實(shí)論證。問題本身提供的觀點(diǎn)簡(jiǎn)潔明確，七年級(jí)學(xué)生對(duì)此不會(huì)產(chǎn)生理解上的歧義。要求學(xué)生以史實(shí)論證，實(shí)際上還是一種列舉，不過是選取與題目觀點(diǎn)相悖的史實(shí)。這是符合七年級(jí)多數(shù)學(xué)生形象思維為主的思維特點(diǎn)的，是他們“跳一跳”完成的任務(wù)。反之，如要求學(xué)生自主闡述觀點(diǎn)，則恐怕多數(shù)七年級(jí)學(xué)生將有較大困難。

例2：閱讀材料，回答問題：

材料一：大發(fā)現(xiàn)是人類的一大壯舉。世界比原先想象的更大，歐洲遇見了原先根本不知道的或者知之甚少的人民。歐洲人的到來引起了撞擊，有些當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，例如加勒比社會(huì)，從此一蹶不振，另一些社會(huì)，例如美洲印第安人帝國(guó)，換了新主人，而最古老的社會(huì)，印度或中國(guó)，抵御了撞擊。黑奴買賣使黑非洲人口大量減少。

——加亞爾等《歐洲史》

材料二：舊的慶祝歐洲“海外發(fā)現(xiàn)”價(jià)值的觀點(diǎn)，受到歷史學(xué)家們的廣泛挑戰(zhàn)，……（他們認(rèn)為）哥倫布于1492年首次出航美洲，與其說開啟歐洲人擴(kuò)張和征服的英雄歷史，不如說是啟動(dòng)了可怕?lián)p失的歷史。

——帕爾默《現(xiàn)代世界史》

請(qǐng)回答：

（1）據(jù)材料一、二，結(jié)合所學(xué)舉例說明“海外發(fā)現(xiàn)”“啟動(dòng)了可怕?lián)p失的歷史”有哪些主要表現(xiàn)？（2分）

（2）材料一認(rèn)為“印度或中國(guó)，抵御了撞擊”，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)說明你對(duì)這一觀點(diǎn)的看法。（4分）

（3）結(jié)合所學(xué)，你如何評(píng)價(jià)歐洲人的“海外發(fā)現(xiàn)”？（4分）

評(píng)析：本題適用的對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生。九年級(jí)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維能力有了較快發(fā)展。因此，本題在第（2）、（3）題均設(shè)置了批判性思維的問題。而且問題不局限于以史實(shí)論證，而是需要學(xué)生通過對(duì)史實(shí)的梳理、概括，進(jìn)而明確表明自己的觀點(diǎn)，作出評(píng)價(jià)，這是一個(gè)較高層次的要求。在實(shí)際檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)，本題能夠有效考查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況及學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展水平。

四、批判性思維試題可以通過分級(jí)評(píng)價(jià)的方式反映學(xué)生的思維層次

不可否認(rèn)，即便是同一年齡的學(xué)生，其批判性思維能力的發(fā)展?fàn)顩r也是不同的。因此，在批判性思維試題的命制中可以適當(dāng)引入分級(jí)評(píng)價(jià)的方式，判斷學(xué)生在回答某一個(gè)具體問題的時(shí)候的思維層次，從而更準(zhǔn)確有效地反映學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

例3：閱讀下列材料，回答問題：

材料一：在19世紀(jì)，俄羅斯、中國(guó)和日本社會(huì)都面臨著來自內(nèi)部和外部的雙重嚴(yán)重挑戰(zhàn)，和歐美軍事力量的碰撞顯示出農(nóng)業(yè)社會(huì)在軍事上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于工業(yè)化國(guó)家。……所有這些國(guó)家都啟動(dòng)了雄心勃勃的改革計(jì)劃，從歐美模式中汲取靈感以解決因國(guó)內(nèi)不滿和外國(guó)入侵給他們帶來的統(tǒng)治危機(jī)。

材料二：改革計(jì)劃在不同的國(guó)家效果也截然不同。在俄羅斯和中華帝國(guó)，保守的統(tǒng)治者有能力限制改革的范圍：雖然他們大體上支持工業(yè)化和軍事改革，卻扼殺了可能威脅他們社會(huì)地位的政治和社會(huì)改革。而在日本，反對(duì)派倒幕運(yùn)動(dòng)的成功使改革者們有機(jī)會(huì)進(jìn)行比在俄羅斯和中國(guó)社會(huì)中更徹底的改革計(jì)劃。

——杰里·本特利《新全球史》

請(qǐng)回答：

（1）十九世紀(jì)五六十年代發(fā)生的一系列重大事件印證了材料一的說法，請(qǐng)將相關(guān)事件填入下列表格。（5分）（表略）

（2）上述三次改革事件，在性質(zhì)上是否相同，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)說明。（3分）

（3）你是否贊同材料二中日本的改革比俄國(guó)“更徹底”的觀點(diǎn)？請(qǐng)說明理由。（5分）

評(píng)析：本題適用于九年級(jí)中考復(fù)習(xí)階段。試題第（1）題重在對(duì)已學(xué)知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)。第（2）題是對(duì)已學(xué)知識(shí)的比較。第（3）題是比較典型的考查學(xué)生批判性思維的問題。這一題首先要學(xué)生表明態(tài)度，其次要學(xué)生就自己的觀點(diǎn)說明依據(jù)和理由。這一題在設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，采取了分級(jí)評(píng)分的方式。

第（3）題參考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：第一種：不贊同（1分）。俄、日改革都是由統(tǒng)治階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的自上而下的改革，改革都不徹底，保留大量封建殘余（2分）。第二種：贊同（1分）。俄國(guó)農(nóng)奴制改革沒有改變沙皇專制統(tǒng)治，俄國(guó)近代化步伐依然緩慢（1分）；日本明治維新是一場(chǎng)全面的改革，使日本很快擺脫了民族危機(jī)，資本主義得到迅速發(fā)展，成為亞洲強(qiáng)國(guó)（2分）。

受到學(xué)生所學(xué)教材的限制，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的編制只能依據(jù)課本提供的內(nèi)容，并不完善。但分值設(shè)置上可以明顯看出，第一種滿分只有3分，第二種滿分有4分。這1分之差主要體現(xiàn)在學(xué)生思維的全面性和深入程度上。能答出第一種答案的學(xué)生，只能說是認(rèn)真的學(xué)生，對(duì)老師給予的觀點(diǎn)全盤接受，但自主的深入思考和對(duì)材料的解讀都很不夠。能答出第二種答案的學(xué)生則對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)吸收消化、為己所用的過程，對(duì)歷史現(xiàn)象有更深刻的理解，對(duì)課本敘述有自主的認(rèn)識(shí)，明顯思維層次要更高一些。

批判性思維的評(píng)價(jià)是一個(gè)廣泛而值得深入研究的課題，筆者所做的探索僅是淺陋的嘗試，僅就批判性思維試題的命制而言，還有許多研究工作亟待做，此為拋磚引玉。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.論批判性思維的意義和內(nèi)涵.高等師范教育研究，2000（1）.

[2]劉立新.歷史教學(xué)應(yīng)提倡批判性思維.歷史教學(xué)，2008（6）.

[3]教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.