范金進(jìn)

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課是學(xué)生以體驗生活、積累經(jīng)驗、應(yīng)用知識、解決問題為主要任務(wù)的一種學(xué)習(xí)活動，具有強(qiáng)烈的生活性、實踐性、研究性、參與性和開放性等特點。在教師指導(dǎo)下，以數(shù)學(xué)知識為載體，以小學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，探索數(shù)學(xué)成果，解決數(shù)學(xué)問題，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞： 實踐活動 興趣 思維 創(chuàng)新

美國著名心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課的教學(xué)中，就應(yīng)堅持以生為本的育人原則，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過觀察、操作、交流、分析和整理等過程，理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，逐步培養(yǎng)學(xué)生的參與、運用、創(chuàng)新意識和合作意識。筆者結(jié)合自身的實踐與探索，就實踐活動課何以成為課改的熱點談?wù)務(wù)J識。

一、給“磁力”——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是數(shù)學(xué)實踐活動的動力，激發(fā)興趣對于小學(xué)生參與數(shù)學(xué)實踐活動十分重要。數(shù)學(xué)實踐活動課內(nèi)容的選擇要充分考慮兒童的年齡特點和心理特點，從學(xué)生熟悉和感興趣的事物為出發(fā)點，力求新穎、靈活、多變，激發(fā)學(xué)生興趣。

如在蘇教版三年級數(shù)學(xué)實踐活動課《奇妙的剪紙》中，教師介紹剪紙是我國最流行的民間藝術(shù)之一，至今已有一千多年歷史。民間藝人用一把剪刀和一張紙，能剪出各種各樣漂亮的圖案。同時出示：迎春納福的圖案、喜慶吉祥的圖案、以十二生肖為創(chuàng)作題材的彩色剪紙作品……還有山水、花鳥、昆蟲、人物……

師：剛才大家欣賞了這么多剪紙作品，你有什么感覺嗎？

生1：這些剪紙作品很精細(xì)、很漂亮。

生2：這些剪紙作品很有創(chuàng)意。

生3：我覺得民間藝人非常了不起，只用一把剪刀和一張紙就剪出了這么多奇妙的圖案。

師：大家說得真好。一張普通的紙在這些民間藝人的手中怎么轉(zhuǎn)眼就變成了各式各樣的圖案呢？你們想了解有關(guān)剪紙的知識嗎？想不想自己動手創(chuàng)作剪紙作品呢？那么就讓我們一起走進(jìn)奇妙的剪紙世界吧。

教師把課前搜集到的剪紙圖案和書上的圖案集中在一起，有層次地分類展示出來，為學(xué)生提供了豐富的、直觀的、生動的感性材料，創(chuàng)設(shè)了感受剪紙文化的意境，同時學(xué)生的傾吐、稱贊，加強(qiáng)了對剪紙的美妙、精致的感受，激起了對剪紙關(guān)注的興趣。鼓勵學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造才能，用不同的方法剪出形狀各異的軸對稱圖形，使得學(xué)生有機(jī)會用不同方式、從不同角度體會軸對稱圖形的特征，深化對軸對稱圖形的認(rèn)識。通過欣賞剪紙作品，學(xué)生感受到古今勞動人民的高超技藝，體會到我國民間藝術(shù)的絢麗，激發(fā)出欣賞美、創(chuàng)造美的熱情。

“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)內(nèi)容的興趣”。興趣是最好的老師，讓學(xué)生動手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、獲取知識及滿足情感需要的有效途徑之一。

二、給“鑰匙”——滲透思維方法

數(shù)學(xué)課是以數(shù)學(xué)體系的理論知識為主，而數(shù)學(xué)實踐活動課則好比是在理論知識與生活實際之間搭起的橋梁。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)充分利用學(xué)生生活環(huán)境中的人和事，適時創(chuàng)造環(huán)境，促使學(xué)生以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)，并用自己的思維方式重新創(chuàng)造知識，感受數(shù)學(xué)的趣味，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識和運用意識。

如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊活動課《一億有多大》中，感知一億有多大，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)不同，對“1億”的猜想也是各種各樣，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意猜測；有的學(xué)生說：“1億本書摞起來有一座小山那么高吧！1億粒大米能裝滿一個房間吧！”有的學(xué)生說：“大米粒太小，能裝滿一個衣柜吧！”這時教師引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，及時滲透數(shù)學(xué)思維方法：從100張或1000張紙來測量高度，再推算1億張紙的高度（有這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，方法也可遷移到求一張紙的體積上），這樣把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單問題，一步一步解決，讓學(xué)生在活動中親身體驗、領(lǐng)悟，由局部推算整體的研究方法。學(xué)生通過自主探索活動，體會到數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用，積累了許多數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，增加了學(xué)習(xí)成功的經(jīng)歷，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。從萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識到億以內(nèi)的數(shù)、億以上數(shù)的認(rèn)識，是學(xué)生數(shù)概念的又一次擴(kuò)充。

給學(xué)生10條魚，不如教給他捕魚的方法，教學(xué)中不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，更要注重讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的滲透。《新大綱》將觀察、操作、猜測納入教學(xué)要求中，數(shù)學(xué)猜想是人的思維在探索數(shù)學(xué)規(guī)律、本質(zhì)時的一種策略，是一種帶有直覺性的比較高級的思維方法，新穎獨創(chuàng)的思路往往產(chǎn)生于猜想、假設(shè)、推測之中，教師必須盡量創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽猜想、假設(shè)、推測，讓學(xué)生自主探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

三、給“靈性”——助燃思維創(chuàng)新

教育家皮亞杰說：“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁。”把活動原則落實于教學(xué)過程，就應(yīng)該讓學(xué)生在實踐活動中探索發(fā)現(xiàn)。而動手實踐是最易于激發(fā)兒童的思維和想象的一種活動，教師恰當(dāng)利用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一年級學(xué)生在初步認(rèn)識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，設(shè)計“拼出美麗的圖畫”操作性實踐活動課，讓學(xué)生用七巧板去拼、擺成幾何圖形，然后教師引導(dǎo)學(xué)生用七巧板拼出人或物來，將拼擺的圖形一一畫下來，學(xué)生感到十分有趣。不同水平層次的學(xué)生拼擺出不同的圖形，發(fā)展了各自的才能，使學(xué)生感受到當(dāng)兩個或幾個圖形拼起來會出現(xiàn)一個新圖形，這樣易于發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和動手實踐能力。另外，鼓勵學(xué)生拼出不同圖畫，讓學(xué)生在求異、求新中培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)新能力。

這樣把學(xué)生的外部操作與內(nèi)部的數(shù)學(xué)思維緊密結(jié)合起來，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識。學(xué)生在動手中獲得了知識，培養(yǎng)了大膽思考、勇于創(chuàng)新的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為素質(zhì)教育的核心問題，也是激發(fā)學(xué)生主體意識的最高體現(xiàn)。教師要遵循激勵性、發(fā)展性原則，對小學(xué)生習(xí)作中的創(chuàng)新思維多鼓勵、多引導(dǎo)，哪怕是極其微弱的“創(chuàng)新火花”，也要不失時機(jī)地加以“助燃”，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新信心。

總之，開展數(shù)學(xué)實踐活動，目的是將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實生活中學(xué)數(shù)學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，主動探索，真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。

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