基于建構(gòu)主義學習理論的初中數(shù)學教學應用研究

畢新雙

摘 要： 一直以來，我國都把教育事業(yè)擺在首要位置。近幾年，更是進行了多次教育改革。然而，隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代的教學要求，無論是教學思想還是教學手段，一直處于落后地位。所以，尋找更有效的教學模式成為每個教育工作者的新任務。建構(gòu)主義學習理論作為一種新時代的產(chǎn)物，其在現(xiàn)代的教學模式中發(fā)揮著重要作用。本文就從其基本理論內(nèi)容出發(fā)，并以初中數(shù)學教學為例，深度探討了基于建構(gòu)主義學習理論的初中數(shù)學教學的具體應用。從而為促進我國教育事業(yè)的發(fā)展提供有效建議。

關鍵詞： 建構(gòu)主義學習理論 初中數(shù)學教學 教學應用

新時期，我國的教育內(nèi)容不斷得以豐富，教育思想也發(fā)生了很大的改變。在眾多核心思想內(nèi)容中，建構(gòu)主義學習理論逐漸占據(jù)主導地位。它與新時期的要求具有高度的適應性，初中是學生學習階段中的一個重要轉(zhuǎn)折期，學生的思想才剛剛成熟，所以做好該階段的教學工作對整個教育過程具有重要意義[1]。將建構(gòu)主義學習理論充分應用到初中數(shù)學教學過程中，既是一種社會趨勢，更是一種全新的教學挑戰(zhàn)。

一、建構(gòu)主義學習理論的內(nèi)容

在新課改的要求下，建構(gòu)主義學習理論是一門重要的理論基礎。它隸屬于認知學習理論的范疇。在該理論中，傳統(tǒng)的教學模式被打破，學生實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。并且通過建構(gòu)的學習方法為學生營造了良好的學習環(huán)境，調(diào)動了學生學習的積極性。此外，在該理論中，重點強調(diào)了學生的“自由性”。與傳統(tǒng)的教學理論相比，它會給予學生更多的思考空間。不僅使學生的思維能力得以發(fā)展，而且使學生的想象力更豐富。在該理論中，重點包括四大內(nèi)容，其中協(xié)作式學習模式是基礎，情景式模式是補充，會話式模式是重點，而意義構(gòu)建是升華。基于該理論，教師與學生的作用被放置于同等位置，二者共同發(fā)揮主體作用。學生自主學習的機會大大提高，老師的角色逐漸由傳授者變引導者。加上教學過程中的必要的情境設定，使得學生的綜合素質(zhì)得到大幅度提高。

二、建構(gòu)主義學習理論在初中數(shù)學教學中的應用模式

1.確立學生的主導地位

在以往的初中數(shù)學課堂教學中，大多是呈現(xiàn)“老師教，學生學”這樣一種古板的方式，嚴重禁錮了學生的數(shù)學思想，忽略了“學生”在課堂中的重要作用。而建構(gòu)主義學習理論勇于打破常規(guī)，其在具體應用時首先就確定了學生的主導地位[2]，加大了對學生個人能力的重視程度。在具體教學中，老師不再是單純地進行教學，與學生之間的互動大大增加，極大程度地活躍了課堂氣氛，提高了學生對數(shù)學學習的積極性。學生會自覺地參與到課堂中，并養(yǎng)成獨立思考的好習慣。例如在解答數(shù)學難題時，以往都是采取老師一個人在課堂上邊講邊解的方式。基于這一理論，老師首先會對學生進行分組，引導學生相互之間進行討論，從而共同解出數(shù)學難題，充分發(fā)揮了學生在課堂上的主導作用。并且提高了學生的團結(jié)合作能力，增進了學生之間的情感。在提高學生數(shù)學能力的同時，也提高了學生的綜合素質(zhì)。

2.完善知識的發(fā)生過程

對于初中數(shù)學來說，其知識體系是相對復雜的。既包括表面的數(shù)學知識，又包括更深層次的知識內(nèi)涵。建構(gòu)主義學習理論，將其發(fā)生過程的各個環(huán)節(jié)都納入到教學中，使學生在學習使不僅“知其然”，還“知其所以然”。既學到了基本知識，又會解決更深內(nèi)涵的實際問題。通過這一理論，教師的教學內(nèi)容更加豐富，不僅講解的內(nèi)容更加廣泛新穎，而且課堂變得更加活躍，為整個教學工作注入了新鮮血液。此外，學生的自主探究能力也得到了大幅度提高[3]。在該理論下，各個教育工作者逐漸加大了對知識的發(fā)生過程的研究，對于整個知識的框架結(jié)構(gòu)也了解得更透徹，能夠有效加快教學工作的進度。

3.營造良好的教學氣氛

外在氛圍對于整個教學過程來說也有不容忽視的作用。良好的教學氛圍無疑會促進整個教學工作的開展。在新理論下，教育工作者對于教學氛圍的重視程度越來越高，并在其基礎上，對教師提出了更高的教學要求。在具體的實踐教學中，老師應確保教學內(nèi)容與教學手段的一致性，從而確保教學資源的最大化利用。在課堂教學中，要營造良好的課堂氣氛，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，對于某一數(shù)學內(nèi)容，可以采用與學生共同探討的方式進行教學。從而改變傳統(tǒng)的枯燥的教學方法，為學生奠定堅實的學習基礎。在課外，要學會與學生打成一片，積極參與到學生群體中，及時了解每位學生在數(shù)學知識或日常生活中的需求，與學生形成“亦師亦友”的良好關系，從而為教學工作的開展奠定良好的基礎，并最終實現(xiàn)優(yōu)化教學效果的目的。

4.建立科學的教學情境

由建構(gòu)主義學習理論可以得出，良好的教學情境亦是教學工作的基礎。所以，老師應該提升自身的專業(yè)水平，使抽象的數(shù)學問題簡單化，加深學生對數(shù)學知識的理解。比如在對數(shù)學中的幾何知識進行講解時，老師可以通過建立數(shù)學模型的方法使學生對幾何圖形有更直觀的認識。此外，老師還可以充分利用現(xiàn)代科技設備創(chuàng)設一定的教學情境。比如，可以通過網(wǎng)絡查詢的方式下載優(yōu)秀的教學資源，從而事先做好備課工作。課堂講解時，采用PPT教學的方式將更多的數(shù)學知識細化開來，或者在課件中加入適當?shù)膭赢嫛⒁曨l等。在課堂開始之前，老師可以通過尋求不一樣的開場白為整個課堂奠定好情境基礎。比如用提問、講故事的方法將學生自然帶入到課堂中。運用科學合理的教學方法，創(chuàng)設獨具特色的教學情境，是建構(gòu)主義學習理論下的又一新型應用模式。

三、結(jié)語

通過研究分析我們不難得出，建構(gòu)主義學習理論在初中數(shù)學教學過程中的應用效果顯著，它對提高整體教學質(zhì)量具有很大的積極作用。該學習理論從學習的本質(zhì)出發(fā)，充分挖掘了學生學習的主動性，很大程度上體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體性。學校和教師都應該加強對該理論的應用，從而實現(xiàn)整體教學水平的提高。

參考文獻：

[1]駱川義，孫疆明，戴岱.基于建構(gòu)主義學習理論的高等數(shù)學教學中教師的主導作用探討[J].高等教育研究（成都），2013，10（54）：771-772.

[2]陳民禮.基于建構(gòu)主義學習理論的初中數(shù)學教學應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，07（41）：603-604.

[3]李守可.人性化視閾下提高思想政治教育的有效性探析[J].西華大學學報（哲學社會科學版），2013，10（22）：908-909.