如何在國畫教學中培養幼兒的創造力

鄒愛萍

中國畫簡稱“國畫”，又稱水墨畫，是中國民族文化中的一顆璀璨明珠。分析水墨畫的特點，它的構圖不受時空限制和焦點透視束縛，與幼兒的作畫特點相似，其水與墨、顏料之間的隨意滲透、自由變化的游戲性與幼兒自由自在的天性符合。在長期的幼兒水墨畫教學實踐中，我發現每一個孩子都有自己作畫的特點，其作品自然也不盡相同。如果以同一種標準評價這些畫，顯然其中有許多是不合要求的。為幫幼兒在水墨畫中表現其不同個性，我進行了一些實踐活動，以促進幼兒形成自己的作畫風格。

1.以材料為基礎，做出新的視覺構造

美國藝術教育協會在出版的《素質教育》一書中明確指出藝術創造的含義：學生在一項活動中，運用各種合適的藝術工具創造作品，表達他們個人的想法、感覺和知覺。在幼兒水墨畫活動中，藝術工具（材料）指的是筆、墨、紙、水，為使這些工具更適合不同個性的幼兒，教師要發掘工具（材料）背后所適用的觀察、感覺、思維和表達的方式，由工具產生的效果所培養出來的審美趣味。一般的水墨畫活動，教師會選用45cm*45cm正方形紙張給幼兒，雖然作畫效果好，但似乎總感覺孩子個性的發揮不是那么淋漓盡致。對此，我們結合作畫內容，對紙張進行了進一步的調整，根據活動內容裁出另外規格的紙，如長條形、圓形、流線型的紙張，從而對幼兒做出新的視覺構造。例如在《哈哈鏡里的人》中，我們給孩子準備了豎長型、橫長形、曲線形、圓形的紙張，讓幼兒在充分觀察哈哈鏡里的自己后，選取適合的紙張形狀進行水墨畫創作活動。在幼兒的創作過程中，這些不同形狀的紙張給了幼兒別樣的創作靈感，如用圓形紙創作的幼兒，畫出的一個胖得像球一樣的自己；拿豎長條型紙創作的幼兒，畫出了一個頂天立地的男子漢；而拿曲線形紙創作的幼兒，則畫出了像水樣流動的自畫像……

2.以游戲為方法，賦予水墨作品內容

游戲是幼兒最喜歡的活動，相對而言，枯燥的技能技法學習是幼兒最抵觸的活動。在水墨畫教學中，如何引導幼兒用水墨語言把自己的真實感受表達出來，需要教師巧妙采用游戲的方式實現。如在小班活動《小黃和小蘭》中，我先以欣賞繪本故事的形式，讓幼兒感知兩個好朋友（小黃、小蘭）一天中的生活，讓幼兒在畫面的各空間里用側鋒畫出不同地方的小黃小蘭，進行畫面的初步布局。接著以“小黃、小蘭來到了某個地方”引導幼兒結合自己的經歷創編想象，并用各種筆觸表現行走路線。如下記錄諾諾小朋友的作畫過程：“她們來到了一個小小的房間”（用淡墨將小黃和小蘭圈起來），“小黃說我們去爬山吧，小蘭答應了，她們手拉手走過一片草地”（將筆毛撕開成掃帚樣，在緊鄰著“房間”的另外的“小黃”、“小蘭”那里側鋒刷出一片草地），“走過一座獨木橋”（中鋒畫出一根粗線），“終于看到山了！小黃和小蘭開始爬山“（緊貼著“小黃”“小蘭”他又用時粗時細的筆觸畫出了向上一直延展的山輪廓）。這樣一幅半抽象的“作品”躍然紙上，體現孩子智慧的畫面是如此靈動，如此與眾不同。

3.以情感為導線，抒發個體內心感受

在創造藝術作品前，除了要開展包括認識功能的視覺分析之外，還要有幼兒情感的激發行為。水墨畫活動不僅要具有濃厚的趣味性，還要具有強烈的情感性，直觀形象、有形有色、有情節，這樣才能為幼兒所喜愛和接受。在活動中，幼兒經常會把自己的喜、怒、哀、樂傾注出來，使之成為自己特有的繪畫語言。因此在水墨畫內容的選取上，我們從幼兒的興趣入手，選取幼兒感興趣的、熟悉的事物作為作畫對象，并鼓勵幼兒在充分表達情感的基礎上進行創作活動。如《我的笑臉》和《爸爸別抽煙》兩個活動主題就來自于幼兒生活。在《我的笑臉》中，幼兒們畫出了各自的別具一格的笑臉：有笑得露出牙齒的（缺牙的、不缺牙的），有笑得眼睛瞇成一條線的，更有的仰天大笑露出兩個大鼻孔的。在《爸爸別抽煙》的活動中，我采取畫前說一說的方式，給幼兒充分表達內心真實情感的自由。圍繞以下話題展開：你爸爸長什么樣？他抽煙嗎？他為什么要抽煙？抽煙時爸爸的神情是怎樣的？抽煙會有什么不好的后果？你想對抽煙的爸爸說什么？正是對爸爸有深厚的情感，在討論完以上問題后，幼兒紛紛提筆，在正方形宣紙上勾勒出自己爸爸獨有的臉型，并用不同的顏色、線條對畫面進行進一步的渲染，表達出對爸爸抽煙這一行為的關心。

4.以評價為手段，培養幼兒健全人格

幼兒希望把自己獨特的作品展示，更希望自己的作品得到同伴的羨慕、老師的肯定，只有在得到別人，尤其是老師的肯定、支持后，幼兒才會有信心和興趣。水墨畫活動的評價應伴隨活動整個過程，面向每個幼兒，在幼兒作畫過程中，老師要善于發現不同的幼兒特點，及時發現、扶持幼兒的創造行為，以贊許、好奇語言或非語言（肢體、眼神）表達方式鼓勵支持幼兒的創作。如當幼兒覺得自己畫錯了，或者是一不小心弄臟了作品畫面時，我們及時鼓勵和引導幼兒進行大膽想象，將錯就錯地創作出新的作品，從而進一步激發幼兒的創作熱情。幼兒的眼光與成人的不同，他們往往會發現同伴作品中表達的特殊意義，有時在一片亂糟糟的畫面中也發現諸多美妙。所以教師在評價方式上應該采取無錯原則，注意尊重幼兒，理解幼兒的內在感受和表現，以發展的眼光看待幼兒。如當看不懂幼兒作品時，教師可請幼兒本人講述畫面內容；當幼兒的作品有時有點“離譜”，老師要善解人意，挖掘其作品中的優點，給予善意的解釋，保證幼兒創作的熱情。

5.以成果展出為肯定方式，激勵幼兒再次創作欲望

喬姆斯基認為：“環境可以產生激發效應和塑造效應?！蔽覀儗⒑⒆拥淖髌愤M行個性包裝，巧妙地做成燈籠、扇子、吊罐等，使之更有趣味性。定期舉辦文化藝術節活動，將創作自主權下發給孩子，讓孩子一起制定班級特色小主題活動，自主設計、自主創新特色展現模式。有的在燈籠、扇面上畫上了水墨畫；有的在傘面上畫上了水墨畫；有的發動家長與孩子齊動手，一起在廣告衫上作畫……各班還精編演出節目，向全社區進行宣傳，孩子們穿上自制的水墨T恤上的走親子時裝模特秀的，撐著水墨畫傘跳江南舞……沉浸在成功的喜悅中。

創造心理學的觀點指出：人人都要創造性。在水墨畫教學中，教師要基于幼兒年齡特點，采取改變材料、采取新型的作畫方式和游戲的方法、重視情感、評價的作用不斷創新水墨畫教學，促使幼兒在作畫過程中發揮創造力，以更好地培養幼兒的個性表現。

此文為蘇州市教育科學“十二五”規劃課題《在國畫教學中開發幼兒創造力的實踐與研究》研究成果