指導幼兒開展游戲的“三重奏”

朱麗華

《幼兒園工作規程》中明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”游戲在幼兒園教育實踐中的運用，不僅可作為教育教學的基本內容，而且可作為組織教學活動的有效手段，更可貫穿整個幼兒園教育教學過程。這樣才能給幼兒一個真正的游戲童年、快樂童年和成長童年。在開展的幼兒游戲活動中，教師要做好以下幾點，我統一歸納為“三重奏”。

一、觀察游戲過程

只有通過觀察，才能知道幼兒游戲的空間、時間、玩具材料、伙伴、游戲內容等情況，才能決定是否需要介入游戲。在平時的幼兒游戲活動中，我采用較多的是定點觀察的方法。運用這種方法，可以較為全面地了解某一個主題的開展情況，了解幼兒已有的經驗和在游戲中的種種表現，使指導能有的放矢。

例如在“建筑院”游戲中，在“經理”洋洋提出一起造公園的要求下，幼兒開始建造“春天的公園”。只見他們拿來了積木，小寅搭了一個圓形的公園，琪琪搭了一個方形的公園，他們沒有進行合作搭建，而是各玩各的。搭著搭著，積木用完了，可是他們的小公園還沒有完工呢？怎么辦呢？琪琪趁小寅不注意，偷偷拿走了幾塊積木。這下子捅了馬蜂窩，小寅發現了，把積木搶回來，就這樣你來我往，把各自辛苦搭建的公園弄塌了。“經理”洋洋見了，也驚呆了。

又如在“巧手坊”游戲中，洋洋、小雨、小益等小朋友進入此游戲區中，他們互相合作布置好了游戲場地，愉快地進行游戲，今天他們將設計美麗的相框，制作立體相框。只見他們認真欣賞了由朋友帶來的相框，并把它們一個一個地都立了起來。不一會兒，他們有的畫了一個心形的相框，有的設計了一個橢圓形的相框，等等，并在相框中畫上了全家福，顏色涂得非常漂亮。當他們把相框剪下，準備制作立體相框時，發現沒有可以把相框支撐起來的材料，他們就到材料箱中尋找，找來了紙杯、紙盤、硬紙板等，可是在嘗試后都沒有使相框立起來，最后他們放棄了制作，繼續設計形狀各異的相框。

以上這些觀察的重點都是幼兒與幼兒的沖突——不管是規則上的、交往技能上的，還是使用物品上的。

二、分析游戲情況

觀察游戲過程后，為了更好地指導幼兒的游戲活動，教師進行了游戲分析。明確原因后，才能有的放矢地加強游戲指導。

例如在“建筑院”游戲中，看出“經理”洋洋的游戲能力比較強，在游戲開始時能分配工作，讓其他小朋友知道今天要做些什么，小朋友發生矛盾時的協調能力還不夠。兩位小朋友雖然搭建了公園，但不是合作進行，而是分別進行。在造公園時出現了積木缺少的情況后，他們沒有想辦法解決問題，而是通過拿別人的積木滿足自己的活動，這一行為引起了別人的不滿，導致兩人“開戰”，問題沒有解決，反而使兩位小朋友之間產生了矛盾。這主要說明小朋友缺乏合作意識，合作能力不強，雖然有合作的機會，但是不知道如何合作。因此，我們要加強幼兒的合作意識和合作能力的培養，這樣才能解決游戲中的一些問題。

又如在“巧手坊”游戲中，幼兒的想象力非常豐富，能獨立設計形狀各異的相框，而且能進行裝飾，幼兒的動手繪畫能力比較強。活動中還處處體現出幼兒的合作意識，如互相合作布置游戲場地，合作進行制作相框等。雖然幼兒在制作相框時發現缺少某些材料，但是已經懂得找尋材料。可是在嘗試制作立體相框時遇到了許多問題，雖然經過反復嘗試，最終卻失敗了，導致此游戲的活動仍停留在設計相框的基礎上，而沒有使游戲活動內容更豐富，影響了游戲的繼續深入。由此可見，幼兒遇到問題時的解決能力還不夠，制作經驗比較缺乏，老師的指導不到位。

以上這些對游戲現象的分析，能很好地幫助教師加強游戲指導，采取有效的手段和合理的游戲措施，幫助幼兒更好地開展游戲。

三、調整游戲措施

（一）分析“建筑院”游戲中出現的問題，采取相應措施。

1.在游戲中提供數量充足的游戲材料，這樣可以減少幼兒爭搶游戲材料的現象，滿足幼兒的需要。

2.創造合作的機會。在游戲中，特別是在建構游戲、角色游戲中，注意讓幼兒逐步認識到只有大家共同商量、友好合作、密切配合，才能使游戲順利進行，取得勝利。

3.教會幼兒學會合作的方法。比如搭積木或玩商店游戲前，應大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋友協助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸掌握合作的方法，在合作實踐中學會合作。

（二）分析“巧手坊”游戲中出現的問題，采取相應措施。

1.在游戲活動中發現了某些問題后，應該在游戲講評時進行講評。就如本次活動中老師發現幼兒的制作經驗缺乏，使用的材料不合適，就需要在游戲講評時重點提出來，請其他小朋友一起討論解決問題，這樣有利于深化活動內容，為下次游戲豐富相關的經驗，促進幼兒的自我發展，促進區角游戲水平的不斷提高。

2.玩具材料是幼兒游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的。在本次游戲活動中，由于老師沒有提供適當的豐富的有關游戲材料，導致幼兒去材料箱尋找相關的材料，找到的材料卻不適合立體相框的制作，因此幼兒在一次次失敗后終于放棄了制作，使此次的游戲活動不能更好地開展下去。為幼兒提供相應的游戲材料是幼兒游戲活動順利開展的基礎。

3.活動中可以看出，老師發現幼兒遇到難以解決的困難時，卻沒有及時地進行介入指導。針對此種情況，教師應該找準時機予以介入。特別是幼兒制作立體相框不成功時，老師可以進行語言引導或進行示范制作，指點一二，這樣幼兒才能在原有水平上得到提高。

總之，幼兒游戲活動的開展，既為幼兒提供了充分活動的機會，又為教師創造了更多的研究空間，我們應充分利用游戲活動這一載體，不斷總結反思，深入實踐研究，把新《綱要》的先進理念落實到教育行為中，讓幼兒在健康、豐富的活動環境中，在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。