項目教學法在數控車教學中的實施

吳團锝

摘 要： 實訓是中職教學的重要環節，不同科目教學方法多種多樣，根據不同教學情況采用合適的教學方法，才能產生良好的教學效果。在數控車實訓教學中，如何利用學校資源，改進傳統教學弊端，創新教學理念，提高學生技能水平，是每位職業教育教師面臨的問題。項目教學法可以讓學生體驗創新的樂趣，全面培養學生綜合素質與實踐能力，學生在掌握知識和技能的同時，綜合能力得到進一步提高。作者以數控車實訓教學為例，就項目教學法談一點實踐體會。

關鍵詞： 項目教學法 實訓 主動學習

項目教學法是目前中職教育實訓課教學中常采用的一種教學方法，這種教學方法在職業教育發達的國家被廣泛采用，是一種以培養能力為核心的教學法。多年實踐證明，這種教學方法在實訓教學中有很強的實踐性、針對性、探究性，對提高教學質量，全面培養學生綜合素質與實踐能力，確保學生零距離就業能起到事半功倍的效果。項目指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務。該任務能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起，學生可以根據問題需要充分應用所學知識和技能，利用小組討論、個人自學等方式獲得新知識，然后運用到技能操作上，以解決實際問題。項目教學法指教師通過實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教學實施中，項目教學多采用小組工作方式，共同制訂項目計劃、明確分工，相互協作完成整個項目。項目教學法改進傳統教學手段，在教學中采用新的教育理念，以專業技術能力作為培養目標和評價標準，不再單純把書本上的知識和技能傳授給學生，學生只是被動接受傳統教學模式。項目教學法的目標不是簡單讓學生掌握或記住書本上的知識和技能，而是在教師的指導下充分調動學生積極性，通過自主學習和探索最終完成某個項目，學生在完成項目后還可進行展示和自我評價。這種教學模式的重點在學習過程而非學習結果，學生在這個過程中既鍛煉實訓能力，又提高專業水平。項目教學法的特點是強調以學生為中心，教師扮演指導者、引導者和監督者的角色。在數控車教學中，我的項目教學法是這么實施的。

一、正確選擇項目任務

選取合適的項目是項目教學成功的關鍵。一方面根據專業課程教學目標的要求，另一方面貼近生產、生活一線，突出實用性，結合學生知識、經驗、興趣。所選項目應既能體現教學內容和培養目標，而且是學生熟悉的、感興趣的，又有發展前景與生產實際應用價值的目標任務。在項目完成過程中，最好有利于對學生進行情感、態度和價值觀教育。只有這樣，學生才能對課堂教學感興趣，才能真正學到一些知識與技能。我校在數控車實訓教學中就選取了這樣一個有代表性的項目：制件國際象棋。這一項目不僅包括車平面、成形面、切槽等知識點，而且體現生產實際中確定加工工藝的難點，同時極易引起學生的興趣。

二、合理制訂計劃

確定項目之后，應仔細研究項目內容和教學目標，把二者緊密結合起來，根據知識點的特點進行任務分解，認真研究學生的知識和技能實際，按照教學時間制訂詳細可行的實施計劃，保證項目有序進行和順利完成。如制定“國際象棋”這個項目時，考慮到學生編程能力參差不齊，所以對學生進行分組時，每組都配一到兩個編程較好的學生，這樣組內學生之間就有了共同提高編程能力的條件。加工方面也是如此，我們根據加工進程和涉及的知識點制訂合適的教學計劃，既能很好地控制教學進度，又能提高教學效率。

三、重視項目實施過程

項目教學法與傳統教學方式相比，項目教學法以學生為中心，教師在實施過程中主要起主導作用，由傳統教學以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以往課堂教學轉變為以實訓和探究為特點的教學。教學目標由直接從課堂傳授知識和技能轉變為運用已有知識和技能，小組探究完成的方式；教學形式由以老師教為主、學生被動學的情形轉變為學生在老師的指導下主動學習的過程；交流方式由單方面教師教的形式轉變為多向的、相互的交流方式；學生的參與程度由“要我學”轉變為“我要學”。由于課堂的限制，以往激勵學生的手段比較單一，無法持久，項目教學則由于有項目引導，學生之間有競爭存在，學生有探究的內在動力，因此激勵學生的手段逐漸由靠外在動力的激勵方式轉變為相對較能持久的內在動力。

項目實施中重要注重突出學生的主體地位，改變傳統實訓教學“教師講解、教師示范、強調要領、學生練習”這一模式，充分挖掘項目小組學習的主動性和創新性。教師只需在學生實訓和探究中找準時機，向學生傳輸一些“必需”、“夠用”、“實用”的理論知識，為學生完成項目提供基礎保障。我們在項目實施過程中以分組教學形式開展，每組指定能力強、工作負責的同學為組長，作為本組組織者，協調本組人員，接收老師的信息指導，把老師的意圖傳達給小組成員，及時向老師反映項目開展情況和設備狀況，反饋探究過程中出現的各種問題。

以國際象棋制作項目實施過程為例：

1.準備階段。

讓學生觀察項目成品，激發學生興趣。讓學生研讀項目圖紙，分組研讀項目書、分析了解項目內容。

2.確定目標、劃分任務。

教師和學生共同分析，弄清哪些是已經掌握的知識，哪些是需要學習的，項目的總目標是完成5個國際象棋棋子的加工，明確整個項目的各個階段和任務。按每組4～5人進行分組，各小組由組長進行任務分工，各自準備，然后匯總合作完成項目任務。

3.主要學習階段。

學生按照分配的任務采取“學做合一”的方式，利用現有設備條件，在教師的引導下自主查資料學習，完成項目相關基礎知識和技能，必要時可到實訓室進行相關技能操作，力求獨立完成每一個任務。

4.實施階段。

學生以組為單位，合并匯總各個任務，由組長協調整個項目的實施，完成程序編制、刀具選擇、加工參數設定和機床操作。在給定時間內，分工協作，互相幫助，互相糾正，共同完成項目。

5.交驗階段。

項目完成，各小組完成所有棋子加工，小組合作完成完整加工工藝卡。認真檢測，完成精度檢驗單，然后各小組之間可進行對比交流、互相點評等。

6.教師評估小結。

在各小組完成項目任務之后，教師一方面對產品進行檢測，評價項目，總結點評，給出意見，另一方面結合學生完成項目過程的情況，對學生知識技能掌握、小組協作情況、自主學習探究過程給出合理建議，指出學生的不足，給出合理建議，為學生完成下一項目打下基礎。

在項目教學實施中，我們可根據學生實際情況，靈活選擇一個理論和實踐的最佳結合點進行教學，很好地發揮其“現學現用”的優點。這種在“做”中“學”、“學”中“做”的教學模式，可使學生知識和實踐能力都得到提高，教學中的技能目標、能力目標等在項目教學各個環節中得以充分體現。不同學生在學習中雖然理解和掌握程度不盡相同，但他們都能在這一過程中體會到學習的樂趣，都能獲得精神的滿足和求知的愉悅。

參考文獻：

[1]徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比較.教育與職業，2008.

[2]陶雙雙.項目教學法應用中的體會與建議.中國職業技術教育，2007.