生活化教學在高中生物課堂中的有效應用

王玉科

摘 ? ?要： 鑒于生活化教學在高中教學中的興起而取得的良好效果，作者對其在高中生物課堂中的有效應用做了簡要研究。

關鍵詞： 生活化教學 ? ?高中生物課堂 ? ?有效應用

引言

隨著教育改革的推進，教學的新要求隨之層出不窮，目前較明顯的要求即是“生活化教學”，簡而言之就是要求教師在授課時可以聯系實際，由此激發學生的學習興趣。除此之外，還要求學生在課后根據所學知識積極將其融入生活中并開展相應的實踐活動。本文主要圍繞生活化教學在高中生物課堂中的有效應用這一課題做了研究。

1.高中生物教學現狀分析

1.1教學設計陳舊嚴重與教學模式脫軌

進入信息化教學時代之后，教師要利用好多媒體教學的特性，做出生動有趣、形象實際的教學設計是教學成功的關鍵所在。目前雖然教育改革事業如火如荼，并且探索出了許多優秀的教學模式，但在實際教學中的有效應用卻不盡如人意，尤其是生物這樣一門知識點十分繁雜的學科，在與新教學模式的接軌上的確存在一些問題。使高中生物教學嚴重與實際脫離，只是生硬地將知識灌輸給學生，致使學生在學習中普遍缺乏與實際的聯系，從而缺乏實際操作能力，這樣一來就形成了惡性循環，不利于教學活動開展。

1.2學生的生物基礎較差

生物學科雖然與化學、物理同屬于理綜門類，但是與其他兩門學科比較而言，生物學科的處境相對尷尬。因為，在初中階段，化學、物理作為中考的必考科目任何學校都十分重視，因此學生的基礎知識與技能都相對牢靠。但是相比而言，生物在初中階段作為一門非必修科目，許多學校對其教學都不太重視，更有甚者直接將其課程“腰斬”，從而服務于其他科目教學。這樣的舉措導致大量學生進入高中之后，在學習生物課程時幾乎處于零基礎狀態，使大部分學生只能“從頭開始”，無形中為教學帶來了一定的困難。

2.生活化教學的有效應用

2.1課前準備生活化

2.1.1教師立足現實的備課

為了實現教學“生活化”，首先就要有“生活化”的教學內容。這就需要教師在教學前做好一定的準備，利用目前豐富的多媒體教學資源，做出新穎且貼近生活的教學課件，從而激發起學生的求知欲。

例：在講能量ATP課程時，教師可以利用多媒體教學資源，用動態的形式將一個學生打籃球時，糖原如何分解為ATP，然后ATP又是如何作用于身體細胞為人類肌體提供能量的過程生動且貼近生活地展現給學生，這樣一來學生就可以更好地理解所學知識。

2.1.2學生做好預習，積累生活經驗

學生擁有豐富多彩的生活經驗，生活化教學中一定會起到至關重要的作用。尤其是生物這門極其貼近生活的學科更是離不開學生的生活基礎。因此教學前，教師可以根據教學內容，要求學生聯系生活進行相關預習。因為在有意識地進行課前資料整理的過程中，學生可以根據自身生活經驗對即將學習的知識有個大概認識。并且在教學過程中，教師只要稍加引導學生聯系實際生活，就會更好地理解教師講授的內容，接受能力強的學生甚至可以觸類旁通，使教學過程有了四兩撥千斤的效果。

2.2教學過程生活化

2.2.1教學導入生活化

正所謂“千里之行始于足下”，誠然任何事情都要有開端有始末。那么，教學任務的開端毫無疑問就是教學導入。用何種方式、何種內容導入一節課，是教學工作者必須思考的問題，因為教學導入的成功與否直接關系教學任務的開展情況。好的教學導入可以激發起學生的學習欲望，從而調動學生的自主能動性，使學生默契契合教師的教學進度，讓學生的思維可以跟著教學節奏合理轉動。總而言之，導入效果的成功對教學任務開展的作用是不言而喻的，生活化教學導入從某種程度上講，絕對是一種較科學的導入方式。因為貼近生活的導入，不僅可以使學生感到親切而忘卻新知識的艱深，還可以引發學生的學習動力，由此可見教學導入生活化在教學中能夠起到重要作用。

2.2.2教學情境生活化

教學情境直接影響學生的學習體驗，是學生與知識的直面碰撞。因此在這個環節應該有生活化應用。當然隨著教學資源的極大豐富，想要達到教學情境生活化顯然不像以前那樣遙不可及。目前教師只要合理利用多媒體教學資源，就可以輕松創設出貼近生活的教學情境。而一個貼近生活的教學情境，又可以調動起學生各個感官，從而使學生全身心投入到學習活動中，讓學生在具體生活情境中探究知識的發生、發展，設身處地地感受知識原本的模樣。這樣一來既掌握新的知識，又增強學生對知識實際的感知，從側面提高學生的實踐能力。

例如：在講植物發育課程時，為了使學生更直觀地感受到植物生長的過程，教師可以利用多媒體影視資料，將植物發育過程較清楚地展現在學生面前。除此之外，教師還可以利用學校相關資源，組織學生對某些種植進行解剖，并且在顯微鏡下觀察種子的結構，這樣一來學生就可以十分清晰地掌握植物發育過程的相關知識。

2.2.3教學提問生活化

生物作為一門與生活密切相關的學科。一味脫離實際照本宣科式地灌輸理論知識，這一做法顯然是不夠科學的。只有將生活中一些有趣的現象引入課堂，才有助于學生更好地學習知識。因此在提問環節合理設定一些有趣的場景，講一些生活中的小故事，不僅可以讓學生發揮想象，還可以提高學生解決實際問題的能力，同樣可以鞏固知識點。譬如在講植物向光性這個知識點時，最好的例子便是向日葵了，不是說向日葵的莖上安了旋轉裝置，而是受向光性的影響，生長素分布不均勻從而迫使它跟著太陽轉，那又是什么導致生長素分布不均呢？答案當然很簡單，那不就是胚芽鞘么。這樣的問題可以使學生聯系實際深入思考，有利于學生掌握知識。

2.3課后延伸生活化

學以致用是一個老生常談的話題了，但是日常教學中，學生實踐活動的落實卻是差強人意。但生物課程是與生活密切相關的，必要的課后實踐對學生掌握知識有十分重要的作用。因此，在生活化教學實踐過程中，必然要注重學生課后實踐的生活化。譬如：在講授完植物生長規律課程之后，可以根據實際情況組織學生到植物園參觀抑或要求學生種植一株盆栽并觀察及記錄其成長的過程。

3.結語

綜上所述，在高中生物教學過程中實現生活化教學對學生的學習是大有裨益的。對此教師要注意的是課前、課中、課后都要全面實現生活化，這樣才能達到預期效果。

參考文獻：

[1]揚忠順.生物學科高考現狀分析與教學對策[J].新課程（教研）教改聚焦，2011.

[2]黃巍.讓教學扎根在生活的土壤中——淺談高中生物教學生活化的幾點策略[J].高中生物，2010（26）.