班主任之忌

葛威

班主任承載著家庭、學校、社會的希望，乃至國家和民族的前途和命運。教育工作又是源于心靈的生命訴求，教育改革形勢的急劇變化，要求班主任從潤澤生命、造福社會的角度認識教育的意義，積極主動地追問工作中的一些困惑，禁忌一些錯誤的做法，才能避免視野狹窄，理念狹隘，行為傲慢，甚至挖空心思研究班級學生的成績，不顧一切向學生討要分數，尤其是面對學習成績不理想的學生時，習慣于站在高位任意譏諷，并施加懲罰，將教育做得強勢而無趣，使教育缺乏溫潤人心的質地，喪失優雅怡人的美感，棄絕滋養生命、潤澤人生的道義責任。

班主任要力爭將教育工作做得優雅大度，將人生寫得絢美大氣。須忌以下幾點，成長之路才能越走越遠、越走越廣。

一忌：坐“紅椅子”

時下，校園里，頻頻出現——坐“紅椅子”現象。何謂“紅椅子”？就是一些學校的班主任，為了對付調皮淘氣、影響課堂紀律的學生，設置一個或幾個特殊的座位，這樣的座位，被美其名曰“紅椅子”。

坐“紅椅子”，其實質是對學生一種“心罰”，是體罰和變相體罰沉渣泛起的一種教育現象。新時代教育背景下，常有學生犯這樣那樣的錯誤，我們不能因為這些錯誤，就對學生“心靈施暴”。坐“紅椅子”就是一種“心靈施暴”，給學生造成的隱形或顯形傷害是不言而喻的，它使學生的自尊心受到傷害、人格受到侮辱，嚴重的將造成其他可怕的后果。

在一些校園里，讓人感到教育的嚴重迷失：為師者把濃濃的師愛灑下“優秀生”，而那些身陷自卑泥沼的學困生，卻遠離師愛蕩漾的“陽光地帶”。有的班主任老師，班級管理往往“剛性有余”而“柔性不足”;對后進生“大喊大叫”，對中等生“不聲不響”，對優等生“眉開眼笑”。這些都與提倡民主、平等的教育教學改革背道而馳。

班主任要用溫情滋潤學生，用真誠感動學生，用智慧啟迪學生的教育才是經典化、理性化、人文化的教育。

二忌：攆出教室

時下，正面教育、賞識教育成為教育的亮點和主流。但學生犯了錯誤，該拿他怎么辦？由于教育部門三令五申嚴禁教師體罰和變相體罰學生，以致學校和教師談懲色變。某農村中學，最近幾年來，隔三差五地就會有家長到學校里理論，哪個老師打罵他的孩子了，哪個老師批評他的孩子了，有的還說著一些難聽的話，更有甚者，到學校里大吵大鬧，影響了學校正常的教育秩序。對此，他們的校長、老師只是低聲下氣賠不是，以求息事寧人。這一切的一切讓我們的班主任們在深思。于是，一些班主任對所謂“不聽話”的學生采取攆出教室的辦法。

有一次，某校長發現一位同學上課時被老師攆出教室，他課后找來那位老師，準備將他批評一頓。老師卻認為，學生在教室里搗亂，是對全班同學學習權利的侵犯。罰站只是為了教育該學生，趕出教室也只是暫時剝奪他的受教育權利，而如果讓他在教室里搗亂，影響教師的教學工作和其他同學的學習，則是剝奪包括他在內所有同學受教育的權利，學生無權這樣肆無忌憚而不受制裁。

誠然，教師在履行職責時，很多老師不止一次遇到個別學生不按老師的要求學習，破壞課堂紀律，導致課堂教學無法正常進行的情況。面對個別學生屢教不改，有的教師往往只有兩個選擇：其一，放任自流，消極懈怠。但這種不履行教師法定義務的不作為行為，是對絕大多數學生接受教育權利的極大漠視。老師對“違法者”的放縱，就是對“守法者”的傷害。其二，被迫采取“非常”之手——對違紀的同學采取停課、面墻思過、驅逐出教室、罰站等，但這侵犯了我國相關法規規定的學生在校享受教育權和身體自由權。

在筆者看來，教育部“教師正當使用、恰其如分的懲戒”的懲戒方式正是“柔性懲戒”，因為它把握恰當的懲戒強度，達到不傷害學生的身心健康，抑制了不良行為。柔性懲戒是指盛怒的教師三思而后行，舉起教鞭請再慢慢放下，既不傷害孩子的身體，也不傷害孩子的心靈。在柔性懲戒的體制下，懲戒是表情柔和的，心平氣和的，和顏悅色的，正因為經歷了理性思考，所以，它更富有公平性，合乎人的常情。如對性格剛烈，心理有抵觸情緒的學生要“冷處理”，先以情緩解緊張心理，消除對立情緒，然后曉之以理，動之以情，指出錯誤并指導改正;對性格內向、內心有憂郁情緒的，則要“激活”處理，先關心體貼，樹立信心，鼓勵參加各項活動，邊活動邊指導、邊表揚，實現自我價值;對軟硬不吃，進行“嚴愛結合處理”，嚴字當頭，愛在其中，以愛動其心，以嚴動其行。

學生發展猶如樹苗成長，想成為筆直的參天大樹必須剪去旁枝。試想：如果連一點點柔性懲戒都不讓其承受，學生怎么去理解責任和后果，將來如何應對社會上的種種挫折和人生的風風雨雨？而柔性懲戒以溫暖、溫柔、溫情的教學氛圍熏陶學生，以正確的人生觀和價值觀無副作用地教導學生，所以它是至善的教育。在“柔性懲戒”的教育體制下，教師以發展的眼光，寬容的態度，激勵的語言去幫助、引導和教育學生，使他們有信心走下去，真正走好;反之，教師把體罰當作百試不爽的武器，這樣只會毀滅學生對你的信任，增長他們對你的厭惡與鄙視。

三忌：把問題上交領導

作為班主任，經常跟各種各樣的學生打交道，大多數情況下學生通情達理，能夠配合班主任做好班級工作，但有時也在所難免地遇到一些特例，一些所謂的“問題”學生。如剛剛遭遇挫敗的自卑少年、單親家庭的孩子、沉迷早戀之中的少男少女、遠離父母的留守少年……作為一名教育工作者，作為班主任遇“問題”學生該怎么辦？20多年的從教班主任經歷，筆者認為，無論學生怎樣難教育，切忌把問題上交領導。但如果能心中充滿愛，真心待他們，科學做教育，耐心進行教育感化，做到求同存異，并尋找閃光點，更多地采取鼓勵式教育，就能讓他們感到自己并非無可救藥，從而樹立信心，變自身“問題”為成長進步的美好墊腳石。

那是10年前的一件事。小L轉學到八（6）班后，一個學期學習生活記錄如下：遲到26次，曠課11節，作業基本不做或不交，逆反心理嚴重，經常與同學發生口角，有偷盜行為。批評教育效果不明顯，若過于嚴厲，則徹底輟學。她的自由散漫，她的極端自我，她什么都不想學習、毫無進取的行為，像“傳染病”一樣影響整個班級的風氣。班級信箱里已塞滿了對她的控告信。她成了一個孤獨的、可怕的、游離于集體之外的“特類人”。

我接手八（6）班的班主任，值班老師找到我，要扣我班的分數，并請求我上報德育處處分小L，原因是小L開學以來，不是遲到就是曠課。為了嚴肅校紀，教育本人，本應給她一個教訓。我立馬找來小L，問她為什么又遲到了，她哭哭啼啼哀求：“老師，別扣我班的分！也不要處分我！我向你保證以后決不遲到！”但值班老師還是堅定要處分小L。我笑容燦爛地向她投去一束溫和燦爛的目光，看她眼圈紅紅的，淚水浸濕著雙眼，我給她打來半盆熱熱的水，遞給她一塊香皂，噓寒問暖，我的至善“愛”心和濃濃的師情感動了她，她的眼淚簌簌地落了下來。滔滔不絕地講述：一個月前，她的爸爸出了車禍，媽媽見家道中落，斷然離家出走。為照料臥床不起的爸爸，才常常遲到。我深深理解小L的苦衷，和值班老師商量后，契機宣布：老師理解你的苦衷、也同情你的家境，今天決定不處分你，因為你有一顆感恩的心。但老師相信你以后不再遲到，能嚴格遵守校紀。從那之后，小L果真沒有遲到。以后，我還經常找她談心，她逐步克服不正常的心態，各方面都有進步，成績慢慢躋身班級前列，教室后邊的“班級之星”有了她的名字，評比欄里她的紅花越來越多……

小L的轉變讓我感悟到教育的真諦：對“問題”學生，班主任切忌動輒把問題上交領導。班主任只要引導有方，處之有度，做到以人為本，巧抓契機，用理解和真誠體察學生成長的苦惱，學會就能學會心理“按摩”和心理保健，形成良好的性格和健康的心理素質。

四忌：責難家長

管理班級采用什么手段，多由班主任的個性而定。但當班主任借力家長，就可能會遭遇“問題型家長”，這時切忌責難家長。因為“問題型家長”其用心和老師是一致的：都是為了孩子的健康成長。只是看待問題的角度不同，導致在教育孩子的問題上產生分歧和矛盾。

對此，要用“平常心”溫暖家長。有些家長，一般文化程度不高，一旦孩子犯錯，往往出現“恨鐵不成鋼”的心理，得知孩子在校“闖禍”了，不分青紅皂白，到校便對孩子拳打腳踢。班主任老師要有一顆平常心，注意保護孩子。可把孩子單獨安排在一個房間，以免家長和孩子出現不和諧的氣氛。要高瞻遠矚：即一開始切勿入正題，而是談一些其他話題，待家長心情趨于平靜，再自然引出話題。這樣既減少家長的心理壓力，也淡化對孩子心中的惱火，便于雙方心平氣共同探求解決學生問題的途徑。用“誠心”溫暖家長，有些家長，往往對處理自己的孩子提出看法，甚至會對學校教育或班主任工作作出一些尖銳評價。此時，班主任可面帶微笑，耐心聽取措施和處理意見，如果是自己工作不到位，有則改之無則加勉，切勿與家長爭辯，甚至爭吵，這樣，既能贏得家長的好感，還能體現班主任的寬容大度和真誠的心。

班主任在和家長在溝通時，要講究“智慧”，切勿把孩子出現的問題一股腦兒歸罪于家長，以有損于班主任的形象。讓家長明白：請他們到學校并不是要懲罰孩子，而是爭取家長的協助，共同幫助孩子。另外，還要注意交談的平等性，要放下老師的“架子”，把握好角色，用和風細雨式交談，解釋孩子犯錯的原因。最后，還要向家長聲明：既不能打罵孩子，還要起到教育作用，教育孩子絕不能越“界”，從而幫學生樹立正確的人生價值觀，激勵學生在學習、人格、精神上的不斷成長和完善。

教育不是童話，是一個長期的反復的過程，班主任要在反思中尋找教育的成功，更要在反思中尋找教育的禁忌，才能讓我們的學生不斷追求上進，自覺規范自己的言行，遵守校紀和社會公德，快樂健康地成長。

（作者單位：江蘇連云港市海州區新壩中學）