提高學生數學文本的閱讀理解能力

侯耘

[摘 ? 要] 科學的進步已經不僅體現在社會建設方面，在教育基礎上也會伴隨著人們的精神成長出現相應的發展，教會學生如何閱讀資料，是提高學生能力的一種有效方法。小學生在數學文本的閱讀方面，需要進行引導才能夠保障其日常學習中對知識的理解。教師應該為學生答題解惑，使其理解和掌握數學知識點和文本信息點，從而提高學生數學文本的閱讀理解能力。

[關鍵詞] 數學閱讀;資源開發;文本信息

在數學課堂中如果讓學生有興趣地進行文本閱讀，能夠極大地促進其對資料知識點的獲取速度，且在感受語言魅力的過程中，能夠通過邏輯性的閱讀來理解數學思維以及數學中符號代表的含義，這樣對學生的發展有很好的促進作用。

一、把握閱讀知識脈絡

1.理解性的閱讀

如何做到理解性的閱讀，是現在小學數學教育的難題。根據文字、符號、圖形來進行文本方面的信息教育，是培養學生的一項有效措施。其目的是為了讓學生能夠更好地理解數學文本中各項信息的意義。教師可結合實例講解并進行說明。針對重點信息進行朗讀，如：“某人的地板破碎，其規格是1米長的正方形地板，那么如果利用1平方分米的正方形瓷磚進行修補，需要多少塊瓷磚？”這些就應該注重兩點進行閱讀，一個是以邊長來表述的總面積，另一個是以面積單位進行敘述的單塊瓷磚，閱讀文本的關鍵就在于學生在閱讀中找到有用的信息。只有注意到不同的單位，才能夠利用所學的知識來進行解答。這樣理解性的閱讀，能夠很好地保障學生對數學知識的掌握。

2.思想性的閱讀

學生在閱讀過程中，應當帶上自己的思想，這樣對培養數學思維能力有很好的促進作用。思想是決定學生理解到位的根本所在，只有擁有自己的思想，才能夠在面對不同問題的時候，迅速地采取應對的辦法。教導學生擁有獨立的思維十分重要，這也是培養學生學會自學的一項重要手段。讓學生能夠有效且獨立地完成對知識體系的認知，才是教學的首要任務。

有思想的人，能夠將理論知識與實踐相結合，他們能夠通過自身的理解，對世界進行詮釋。小學數學閱讀，是培養學生這方面能力的一項有效措施。

二、領悟知識的本質

在教學過程中，適當地讓學生運用一些巧妙的方法理解并領悟知識，也能夠收到意想不到的效果。而在眾多方法中，最常見的方法如下。

1.圖文結合突破文本關鍵

在數學教學中，圖文結合的形式成為突破文本閱讀教學難題的一項根本形式。由于小學生的思想還不是十分健全，這就需要教師在教學過程中進行適當引導，讓學生可以更好地理解文本。

圖文結合，可以從立體幾何的教學上對學生進行思維引導，這對其思維的發展，有著更好的促進作用。利用圖文結合的形式來進行教學，能夠很好地讓學生理解這些空間結構，如在對圓錐體積的運算中，可以通過圖文結合的形式來進行傳導教育，同時利用模型來進行課堂實踐教育，讓學生更加直觀地理解體積知識。

2.從文本中提煉方法

通過對文本的提煉，可以為學生解答很多適用性的問題。例如：在計量單位的教學中，對計量和數量兩種信息進行對比，讓學生理解其中的含義。在教學過程中，可以通過手勢來引導學生。例如，在學生學習長度單位的時候，米、分米、厘米、毫米之間的分別，學生并不是十分理解，這樣就可以利用雙手來比劃不同單位的區別，讓學生能夠產生直觀印象，從而保障其在學習后對知識的應用。在個別的案例應用中，根據實際應用來對學生進行空間感知能力培養，從而確保其在對單位的認知中，能夠體驗到感官上的直觀認識。

新課程的教學標注不是封閉式的，在計算的法則上也不拘泥于條條框框，所以在教學方式的提煉上，應用數學課題的獨特性來進行講解，這樣不僅可以更好地闡述文本內容，同時在計算公式方面，也為學生提供了優質的學習資源。對學生今后在解題、復習、預習等方面，都起到了很好的作用。

3.理解語義領悟文題含義

在數學文本的閱讀中，聯系實際應用的問題，可以促進學生對文本的理解，在對文本的解讀中，根據語義領悟可以有效地進行分析。作為學生，在進行關系的分析上，可以針對數學符號和圖形上的分析來確定其中要表達的含義，這也為教學等方面提供了有效的保障。

教師可以通過上文的地板問題等實際案例進行提煉。在對地板的面積換算中，利用偷換主語的形式來讓學生對文本進行深刻分析，在能夠更好地理解到其中的各項信息以后，可以很快地進行換算。如1m=10dm，而根據面積計算公式S=a2，這樣就能夠快速算出總面積S=10dm×10dm=100dm2，而單位瓷磚的子面積A=1dm×1dm=1dm2，換算成個數則為n=100÷1=100。這樣的計算方法比較直觀，教師在授課時，利用實例教學的形式來進行分析，如：正方形的邊長為1m，亦即10個1dm，那么其擺放的形式則為10排10列，這樣其個數也就能夠用10×10的形式來表示，這樣也可以為其提供一個有效的計算方法的展示，開發學生思維。

在學生的閱讀過程中，通過獲得新的知識，能夠更為有效地保障學生對數學文本的認知，同時對其觀察能力有很好的促進，對其歸納知識點以及進行信息分類的能力有很好的提升。

三、課外輔導促進師生交流

由于課改的進程在不斷加快，課堂將不能夠滿足學生對數學知識的掌握。在課堂上，通過閱讀等方法無法掌握的知識則需要在課下進行輔導。這樣一來，不僅在師生之間的交流上獲得了一定的教育資源利用，同時也為學生在認知方面的缺陷提供了改良的保障。

由于低年級的學生識字較少，閱讀能力比較差，在學習的過程中，不能夠很好地理解詞句之間的含義，所以就需要在課下進行師生交流，這樣為其學習提供了良好的保障。其中，根據不同年級對詞句理解能力的不同，教師在指導的過程中，也需要針對不同的情況來進行不同的指導。

針對高年級學生，可以根據他們對課本的理解，來進行一些知識方面的闡述，這樣在公式法則方面，他們就能夠更好地表達自己的學習認識，為后期的發展提供有力的幫助。而對低年級的學生，則針對他們的識字明理等方面進行教導，在課下進行分析總結，讓其能夠更早地理解和明白課程的各項指標要求。

在進行課外的交流中，應當多反思判斷，針對學生對課本的理解進行摸底，在課本思想的基礎上提出自己的觀點，這樣也就為學生提供了更深層次的分析，為學生在今后的學習中解決復雜的數學問題打下基礎。學生在學習的過程中，需要針對閱讀的技巧進行深層次的反思總結，這樣為數學文本的閱讀梳理了知識結構，為今后的學習提供了有力的保障。

教師在數學教學中，將不同學生對課程的理解進行對比，按照相應的文獻來確定其教學中的各項指標，為數學思維的確定提供教育基礎，這樣教學方案，也能夠更好地按照相關的教學制度來擬定，為初中和高中數學教育夯實基礎。教師在教學的思路上針對學生的趣味閱讀等方面進行了改進，促進學生個性化閱讀，對學生今后的發展提供了上升的空間。

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責任編輯 ? 吳晶晶

[作者簡介] 侯 耘（1973—），女，江蘇連云港人，灌南縣鎮中小學，中學高級教師，研究方向為小學數學教學。