讓小學語文教學“立”起來

陳國寶

讓小學語文教學“立”起來，貴在立人，立人重在立德，立德重在好習慣的養成;讓小學語文教學“立”起來，貴在對文本的二度開發，多層次、多聯系，讀出文本背后的支撐，撐得起，才能立得起來;讓小學語文教學“立”起來，要樹立“大語文觀”，這樣才能居高聲遠，一覽群山。

一、立足習慣，將學生好習慣的養成落到實處

蘇教版小學語文教材是很重視良好習慣的教學和培養，從識字、寫字，查字典、到課文解讀、課外開拓都有所涉獵。如三年級上冊就安排了“認真寫鋼筆字”教學，鋼筆字，很容易寫出筆鋒，寫出書法的味道，但寫鋼筆字，有兩點困難，第一是要經常性去吸墨水，吸得太飽，鋼筆會“下蛋”，吸得太少，寫一會兒，就沒有了墨水;第二是鋼筆最怕摔，稍不注意，筆尖就會變形。要學會由寫鋼筆字到簽字筆的過渡，大多數學生還是熱衷于用簽字筆的，因為簽字表價格低，攜帶方便，污染也小，但簽字表不易寫出筆鋒，筆鋒的練習，可以通過練習鋼筆字，學會輕重的處理及有其情感的抒發，轉到簽字表的練習，要注意簽字筆多用中鋒來寫，才能寫出一種靈動的變化與流暢的動感和向上的氣勢。要處理字的大水變化。要將習慣落到實處，要分析學生心態和實際操作的情況，一味地拘泥文本的要求呆板地去全盤執行，是要碰壁的。

習慣的養成，要營造一種環境，讓學生在大環境中，不知不覺地接受著熏陶。強行推進，有時會適得其反的，如蘇教版小學語文“培養良好的學習習慣”之“樂于課外閱讀”篇，這是低年級就提出的，可以在班上開設圖書角，結合學校圖書室，讓學生自帶圖書，豐富圖書角，建議學校圖書室購買適合兒童的圖書，大家都去看書，那些不愛看書的同學，會很自然地融入其中。在班上開展課外閱讀交流會，師生共同探究讀書之樂，在講讀課文時有意識地滲透學生最近所讀的書，學生會在有意無意之中，投入到課外閱讀的行列中去。

二、立足課文，對文本的二度開發要注重挖掘課文潛藏的內涵

在小學語文教學中，對文本的二度開發一要對作者寫作的背景及生平有所了解，分析出作者所寫的內容的來源及其心態，教師要先吃透文本，學生說出多種答案才容易從更高的角度去把控，不然，有時會被學生牽著鼻子走，而偏離文章主題。對文本的開發，要調動學生生活經驗，對文本產生類似或相反的聯想，讓文本知識和學生的積累對接。把書讀活，學生才有創新。

如《月光啟蒙》教學，課前，教師查閱資料，了解作者、作品。課中，通過不同畫面的展示，讓學生進入情境，聯想相似的詩，通過朗讀體現作者對母親的情。如：畫面一“暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了……灑滿了我們的籬笆小院。”畫面二“母親忙完了一天的活計………唱起動聽的歌謠。”畫面三“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱……飄滿她那芳香的音韻。”畫面四“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠……”畫面五“母親講完故事，又開始唱那風趣幽默的童謠，把‘我’的思緒從高深莫測的夜空引到充滿情趣的人間”。這五個不同的畫面，就像詩的五個不同意境。筆者在教學中，讓學生通過不同的形式讀，體會作者的心境，聯想不同意境下不同詩歌，學生在讀中不知不覺地感到仿佛是走進了詩的王國，而不是浸染在散文中。

三、立足實踐，將多方位、多起點、多股勁擰成一股繩

在小學語文教學中，不能把語文教學就定位在課堂內，定位在課本上，語文實踐課要讓學生真正實踐起來，要讓班級每個角落都能見到語文在“說話”。每天早讀進行古詩背誦，用兩三天背一首，將要背的古詩寫在后面的黑板報上，這個任務的布置，學生可以代替教師做，教師主要是搭好架子;可以定期開展讀書交流會，這種交流，可以是新書推薦，可以是讀書筆記的交流，也可以是故事展示;可以建立班級小記者站，采訪班級名人，采訪學校或社會家庭中典型事跡，可以經常向校廣播站及校外的報紙雜志投稿，也可以向網上投稿，寫博客，交流微信。只要立體地推進實踐工作，才能逐漸回歸樸實和本真。

總之，在小學語文教學中，充分挖掘教材資源，通過多種渠道實現語文與生活的溝通，才能讓小語教學“立”起來。

（作者單位：江蘇淮安市富士康實驗小學）