創(chuàng)設(shè)情境，搭建連通課堂與生活的橋梁

楊娟

教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。情境是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)邏輯的一個(gè)重要橋梁，而教師無疑是教學(xué)情境的直接創(chuàng)設(shè)者，如何創(chuàng)設(shè)有效的現(xiàn)實(shí)情境以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)呢？

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”創(chuàng)設(shè)富有童趣的游戲情境，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，點(diǎn)燃他們探索知識(shí)的欲望;而且可以使他們帶著問題學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而收到事半功倍的效果。例如，教師帶了袋子，里面有3個(gè)紅球，3個(gè)黃球。讓學(xué)生從袋子里任意摸一個(gè)球，可能會(huì)摸到什么顏色的球？如果摸出后把球再放回口袋，一共摸40次，紅球、黃球可能各摸到多少次呢？這時(shí)學(xué)生意見不統(tǒng)一，他們各抒己見。教師又問：“有什么好辦法可以驗(yàn)證我們的猜想？”大家開始動(dòng)手摸球……這樣的導(dǎo)入緊扣教學(xué)目標(biāo)，一開始就抓住了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，激活了數(shù)學(xué)課堂。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，呈現(xiàn)知識(shí)的“生命態(tài)”

華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無味，神秘難懂的印象，成因之一便是脫離了實(shí)際。”教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)有心人，結(jié)合教材內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣，貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原型展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生感受到知識(shí)的“生命態(tài)”。例如，教師出示情境圖：乒乒和乓乓在秋游活動(dòng)中分4個(gè)蘋果和2瓶水嗎？”學(xué)生把4個(gè)蘋果平均分成2份，每份是2個(gè);把2瓶水平均分成2份，每份是1瓶。教師總結(jié)：“數(shù)學(xué)上每份分得同樣多，叫做——平均分。如果把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每人分得多少呢？你想怎樣分？”“猜一猜這一半可以用什么數(shù)來表示？”“像二分之一這樣的數(shù)就是分?jǐn)?shù)。我們這節(jié)課就一起來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。”（板書課題）……從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，是學(xué)生認(rèn)數(shù)上的一個(gè)飛躍。對(duì)于小學(xué)生而言，形成分?jǐn)?shù)的概念是比較抽象的，因此，我一開始就創(chuàng)設(shè)了秋游分食物的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解“平均分”這一數(shù)學(xué)概念，從而引入“分?jǐn)?shù)”的課題，收到了很好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)操作情境，在體驗(yàn)中建構(gòu)意義

孫曉天教授認(rèn)為：體現(xiàn)數(shù)學(xué)基本思想的教學(xué)路徑是關(guān)注兒童，關(guān)注過程，讓學(xué)生真正經(jīng)歷、體驗(yàn)和探索再發(fā)現(xiàn)的過程。要讓再發(fā)現(xiàn)的過程開展得更有效，教師應(yīng)當(dāng)遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有序的數(shù)學(xué)操作情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分地經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索再發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)化過程。如讓學(xué)生在釘子板上圍一個(gè)長方形，再將圍成的長方形改成一個(gè)正方形，說說圍成的圖形為什么是長方形或正方形;讓學(xué)生用兩副同樣的三角尺，分別拼成一個(gè)長方形和正方形;讓學(xué)生用長方形紙折出一個(gè)正方形，并說說折出來的圖形為什么是正方形。……放手讓學(xué)生通過圍一圍、拼一拼、折一折、量一量、畫一畫等一系列的操作活動(dòng)，充分探究、感受長方形和正方形的特征。這樣的操作情境，為學(xué)生提供了操作和思考的素材，將教材中靜態(tài)的活動(dòng)轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的思維投入，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。

4.創(chuàng)設(shè)探索情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲望的過程。我們要善于創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)的矛盾沖突，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，從而激發(fā)他們的探究欲望。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，我借鑒名師課堂，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“丁丁參加奧林匹克尋寶活動(dòng)，得到一張紙：‘寶物距離你左腳3米’，請(qǐng)你們想一想，寶物可能在什么地方？并在紙上標(biāo)出自己的想法。”學(xué)生動(dòng)手畫了一個(gè)點(diǎn)，我接著問：“除了你已經(jīng)找到的這個(gè)點(diǎn)，寶物還可能在什么地方？”學(xué)生繼續(xù)在紙上畫點(diǎn)，一個(gè)、兩個(gè)……漸漸呈現(xiàn)出圓形時(shí)，學(xué)生好奇地問：“寶物的位置為什么就成了一個(gè)圓呢？”“要圓滿地回答這個(gè)問題，就需要知道圓有什么特征。”……通過創(chuàng)設(shè)“丁丁尋寶”探究式問題情境，以“寶物可能在什么地方？”這一問題為主線，把圓的要素、圓的特點(diǎn)鑲嵌在這些問題的探究之中，從而引發(fā)學(xué)生探究的欲望，自覺主動(dòng)地思考數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。

總之，有效的、現(xiàn)實(shí)的情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展思想、積累經(jīng)驗(yàn)的重要源泉;是溝通教學(xué)與學(xué)生生活、具體問題與抽象概念之間的橋梁。教師要善于搭橋、勤于搭橋，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)好數(shù)學(xué)。

（作者單位：江蘇南通師范第一附屬小學(xué)）