降低身段，提升教學(xué)語(yǔ)言兼容性

沙志峰

高效課堂離不開(kāi)教師正確運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，怎樣的教學(xué)語(yǔ)言最適合小學(xué)生呢？規(guī)范、正確、清晰、生動(dòng)、具體，這些都是語(yǔ)言藝術(shù)追求的技術(shù)指標(biāo)，但提升教學(xué)語(yǔ)言的兼容性，才是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)最實(shí)惠的追求。所謂兼容性，是指教學(xué)語(yǔ)言能夠?yàn)椴煌瑐€(gè)性群體學(xué)生所聽(tīng)懂所接受。由于學(xué)生個(gè)體之間存在諸多差異，自然就形成眾多學(xué)力群體，教師要表情達(dá)意到每一個(gè)感觸點(diǎn)，需要放下身段，與學(xué)生進(jìn)行有效的和諧交互。

一、放松表情，創(chuàng)造輕松交互環(huán)境

課堂教學(xué)語(yǔ)言涵義廣泛，說(shuō)話(huà)、表情、動(dòng)作等都屬于教學(xué)中的語(yǔ)言符號(hào)信息，特別是教師表情語(yǔ)言在課堂教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著十分重要的地位。小學(xué)生思維還不夠成熟，其注意的集中性和穩(wěn)定性都不是很強(qiáng)，認(rèn)知離不開(kāi)具體實(shí)物和形象，對(duì)具體的、活動(dòng)的事物充滿(mǎn)興趣。這就需要教師在教學(xué)中能夠利用豐富的表情和形態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行有效配合，為學(xué)生創(chuàng)造更寬松、更和諧的教學(xué)環(huán)境。

教師的一言一行對(duì)課堂教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生重要影響。例如，在學(xué)習(xí)《愛(ài)如茉莉》這篇課文時(shí)，一位老教師的課堂導(dǎo)入非常精彩，她臉上始終帶著很溫暖的笑容，非常動(dòng)情地說(shuō)：“今天講桌真的很干凈，粉筆盒放在右手邊，黑板擦放在左手邊，看來(lái)負(fù)責(zé)整理講桌的同學(xué)是個(gè)有心人，為老師講課提供最大方便。這是什么呢？這就是愛(ài)！正如我們今天要學(xué)習(xí)的課文《愛(ài)如茉莉》。我非常感謝同學(xué)對(duì)我的尊重，我為你鼓掌。”學(xué)生頓時(shí)被感動(dòng)，課堂里掌聲雷動(dòng)。

教師能夠成功感染全班學(xué)生，除了通俗語(yǔ)言的運(yùn)用之外，其表情和形體語(yǔ)言所發(fā)揮的作用是至關(guān)重要的。教師春天般的笑容、熱情的掌聲，都給學(xué)生以深深觸動(dòng)。小學(xué)生情感感染點(diǎn)較低，教師真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)和外化表情，對(duì)學(xué)生形成的感染效果自然會(huì)呈現(xiàn)顯性。教師不需要夸張表演，只要讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)，學(xué)生自然會(huì)有對(duì)等的反應(yīng)。課堂教學(xué)氣氛被渲染到位，也為順利實(shí)施教學(xué)創(chuàng)造良好條件。

二、放緩語(yǔ)氣，拉近師生交互距離

新課改要求教師要將課堂還給學(xué)生，少講精講，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)時(shí)，注意提高針對(duì)性，要減少單邊行動(dòng)，增加交互性。為讓學(xué)生聽(tīng)得清楚，教師需要放緩語(yǔ)氣。很多教師習(xí)慣用高分貝高語(yǔ)速語(yǔ)言講課，聽(tīng)起來(lái)很有震懾力，但對(duì)于學(xué)生而言，這無(wú)異于噪音。教師講課像做報(bào)告，不給學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)，這就是我們說(shuō)的“一言堂”。因此，教師要改變慣用講課方式，注意修飾自己的語(yǔ)言，要追求語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美、生動(dòng)美、形象美、理趣美，而放緩語(yǔ)氣正是創(chuàng)造這“四美”的關(guān)鍵。“有話(huà)好好說(shuō)”，對(duì)教師課堂教學(xué)也非常適用，講課應(yīng)該是與聽(tīng)課者對(duì)話(huà)、協(xié)商、探討、互動(dòng)，而不是教師自言自語(yǔ)唱獨(dú)角戲。拉近師生交互距離，教學(xué)效果才能自然實(shí)現(xiàn)。

放緩語(yǔ)氣并不是要降低語(yǔ)速，而是要降低語(yǔ)言的“硬度”。例如，在學(xué)習(xí)《談禮貌》時(shí)，一位教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師提出問(wèn)題：“牛皋問(wèn)路和岳飛問(wèn)路有什么不同？”有學(xué)生回答牛皋粗暴不講禮貌，岳飛則彬彬有禮。教師繼續(xù)追問(wèn)：“你喜歡牛皋還是岳飛？”學(xué)生回答：岳飛。“老師問(wèn)你：你平時(shí)說(shuō)話(huà)也像岳飛這樣彬彬有禮嗎？”學(xué)生被問(wèn)得啞口無(wú)言了，顯得非常尷尬。

很顯然，這位教師的語(yǔ)言過(guò)于生硬了。學(xué)生當(dāng)然有被審訊的感覺(jué)，還會(huì)有心情進(jìn)行互動(dòng)嗎？教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，師生互動(dòng)效果如何完全取決于教師的主觀努力。教師放緩語(yǔ)氣，學(xué)生自然會(huì)親近過(guò)來(lái)。

三、放寬要求，兼顧不同學(xué)生群體

學(xué)生個(gè)體存在差異是不爭(zhēng)的事實(shí)，教師要提升課堂教學(xué)語(yǔ)言兼容性，還需要在語(yǔ)言通俗性方面做出調(diào)整。教師教學(xué)語(yǔ)言需要規(guī)范，但有些學(xué)生聽(tīng)不懂過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的語(yǔ)言，教師也需要放寬語(yǔ)言要求，降低難度，運(yùn)用最通俗語(yǔ)言讓學(xué)生明了。教師也可以從不同角度滲透，找到最佳切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生思維對(duì)接。教師教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用效率空間的巨大，正確運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，可以創(chuàng)造更多教學(xué)正效應(yīng)。

例如，學(xué)習(xí)《月光啟蒙》后，我問(wèn)學(xué)生受到什么啟發(fā)，學(xué)生都顯得有些茫然。于是，我急忙補(bǔ)充說(shuō)明：這一段給作者帶來(lái)很多啟示和感悟，想想你的母親是不是也給帶來(lái)一些關(guān)愛(ài)和教育呢？學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，雖然回答內(nèi)容深淺不一，我都給予積極評(píng)價(jià)。學(xué)生都非常有成就感。

教學(xué)過(guò)程中難免要遇上一些難度較大的問(wèn)題，如何為學(xué)生提供更多入口，如何評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，這正是對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的考驗(yàn)。針對(duì)不同群體學(xué)生給出不同評(píng)價(jià)，體現(xiàn)的正是因材施教原則。放寬要求不等于降低要求，關(guān)鍵要體現(xiàn)適宜度。

教師要追求課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，但不可以華麗精美為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生接受程度應(yīng)該是重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師講課不需要“花瓶效應(yīng)”，如果學(xué)生根本聽(tīng)不懂，這樣的教學(xué)語(yǔ)言就沒(méi)有價(jià)值。所以，教師需要放低身段，和學(xué)生形成探討對(duì)話(huà)關(guān)系，教與學(xué)才能達(dá)成和諧，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇如皋市白蒲小學(xué)）